陈建敏
广东省公安厅幼儿院
摘要：非物质文化遗产（简称非遗）作为中华民族文化的重要组成部分，它超越了时间的界限，彰显了中华民族的生命力和创造力。鲁班锁被列入中国非物质文化遗产，将“非遗”文化鲁班锁带进幼儿园，开展以鲁班锁游戏的主题探究课程是中国古代智慧的延伸与发展，让幼儿从小接受传统文化熏陶，对传统文化的传承与发展。在幼儿的心灵里播下对“非遗”的认知、保护和传承的良好种子，从而强化中华文化根基，培养文化认同，树立文化自觉，浸润幼儿的心田。
关键词：“非遗”文化 鲁班锁游戏 主题探究 实践研究
游戏是儿童与世界相互作用的方式，游戏精神是童年的核心精神。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，幼儿园应遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，在游戏中学习与发展。围绕“非遗”文化的传统益智游戏鲁班锁为主题，以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿在自主探究活动中生成鲁班锁游戏的主题探究活动，开展项目式系列课程实践，让“非遗”文化深入幼儿的心田，弘扬和传播中华优秀传统文化，促进非遗的保护传承和振兴发展，对促进幼儿的身心发展有重要的意义。
一、“非遗”文化进入校园的意义
“学前教育是人生启蒙教育。”刘焱表示，让优秀传统文化从幼儿阶段开始渗透心灵、融入灵魂，培养亲近中华文化、熟悉中华文化，喜爱中华文化的下一代，为培养一代又一代拥有文化自信、民族独立精神的建设者和接班人奠定基础，是学前教育的重要使命，必须加以高度重视。通过调研，刘焱发现，中华优秀传统文化融入幼儿园教育的实践普遍薄弱，“以文化人、以文育人”的意识普遍缺乏。刘焱注意到，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确提出了“要贯穿国民教育始终”的工作要求。2021年1月，为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，教育部颁布了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》。但是，目前尚未看到教育部公布学前教育阶段“以文化人、以文育人”的工作安排。“在幼儿园推进文化育人，必须遵循幼儿身心发展规律，贴近幼儿生活经验，适合幼儿的认知理解水平，融入幼儿园原有课程。”她建议，围绕立德树人根本任务，在学前教育阶段积极倡导、研究和推进“以文化人、以文育人”活动，组织专家编写相关资料，丰富幼儿园“文化育人”课程资源。
二、“非遗”文化鲁班锁的教育价值
鲁班锁与七巧板、九连环、华容道这4种玩具被誉为中国古代传统智力玩具中的“四大金刚”。构思精巧的中国传统益智玩具是我国古代造物艺术的典型代表，传统益智玩具、传统文化和传统思维方式之间存在着必然的联系。鲁班锁起源于中国古代建筑的榫卯结构，它不需要一钉一卯，采用榫头和卯眼的紧密结合，互相咬合的原理，就像一张纸对折就能立起来一样，展现了一种看似简单，却凝结着不平凡的智慧。相传由春秋末期到战国时期的鲁班发明，曾广泛流传于民间，还有“别闷棍”、“莫奈何”、“难人木”、“刘子联方”等叫法，鲁班锁玩具比较多，形状和内部的构造各不相同，一般都是易拆难装。鲁班锁的主要魅力在于其经典的数理性、自然的娱乐性、竞技性、深厚的人文性，具有启发智慧、刺激大脑活动，开发智力的功能。
三、鲁班锁游戏主题探究课程的实践
以鲁班锁益智玩具为媒介，将“非遗”文化带入幼儿园。在自主游戏中观察幼儿对鲁班锁的兴趣，通过幼儿的对话、讨论、研究、把玩和探究的过程形成以鲁班锁游戏为主的主题探究课程。
（一）材料投放，主题生成的焦点
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。材料的投放能引起不同幼儿的操作欲望，激发幼儿的探索兴趣，是探究活动主题生成的焦点。
1、新颖玩具，吸引幼儿的眼球
通过检索相关文献表明，鲁班锁进入幼儿园不多，相关的文献资料也比较少。基于大班幼儿已经有了较为丰富的建构经验，具备了一定探索和操作能力，鲁班锁这款新颖的玩具投放，对于幼儿而言无疑是极具吸引眼球的新型玩具，能够很好地吸引幼儿注意力，激发幼儿探索、操作的兴趣。
2、自主探究，兴趣生成探究主题
鲁班锁出现在幼儿面前时，孩子们都争先恐后的想把这鲁班锁撬开，但非常的艰难。
然后给孩子们组队一起去探索，特别在和孩子们介绍榫卯结构是中国古代建筑的一种接合器，鲁班锁的原理就是来源于鲁班锁的榫头和卯眼互相镶嵌和接合，形成稳固的特有结构特点。鲁班锁的游戏非常受大班孩子的喜爱，特别在探究其中奥妙和玩法中都非常具有一定的挑战性。幼儿的兴趣探索欲望不断增强，由此生成鲁班锁游戏探究主题，这个主题来源于幼儿的兴趣，贴切幼儿需求，满足幼儿的好奇心和专注力的发展。
（二）拓宽思路，助力探究主题的推进
1、为幼儿呈现多种活动的形式
鲁班锁游戏成为了大班幼儿乐此不疲的活动，因易拆难装的特点，对幼儿来说，具有一定的难度，幼儿生理特点也决定幼儿不能长时间地集中注意力，在开展主题活动时，观察幼儿的情况及时调整策略，以全面、单一、循环交替的形式保持幼儿挑战的自信心，适合全面铺开的就分区域和分小组进行，适合单一的就集体操作、小组合作、两人合作等。采取同组竞赛、小组竞赛、单人竞赛、合作竞赛等多种方式，层层递进，不断推进主题活动的深入开展。
2、保障幼儿时间和空间的探索需求
幼儿的探索需要一定的时间，不是一次就能成功的，在自主探究的活动中
给予孩子们比较充足的时间，利用餐后的活动时间保证幼儿的探索。有了时间和空间的保障，幼儿对鲁班锁的探索才能更加充分和尽兴。
3、多给予幼儿鼓励和赏识
《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不
同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”鲁班锁对于部分幼儿来说具有比较大的挑战，在鲁班锁的主题探究过程，有些孩子非常专注，锲而不舍的探索，而有些孩子成功不了时，会选择放弃。在这种情况下，我们采取了高低水平幼儿组合，互相帮助，让高水平的幼儿成为老师，当孩子们完成每一个步骤时，都给予微笑和竖拇指表扬，并给机会让孩子在集体中展示和分享。成为孩子们的支持者，使孩子们感受到自己参与探究的价值所在，激发更大的探究热情，帮助孩子建立自信心，有效推动主题课程的深入开展。
（三）文化熏陶，提升探究主题的价值底蕴
1、提升幼儿的审美能力和创造力
鲁班锁具有一定的文化底蕴，它是中国古代人类的智慧，在对幼儿的教育而
言有着深远的意义，鲁班锁的审美价值，主要体现在作为玩具把玩过程中寓教于乐的功能，以及鲁班锁自身的结构和造型锁具有的超强的视觉冲击力。鲁班锁具有简洁之美、变化与统一之美、结构之美、对称均衡之美等特点，促进幼儿审美欣赏能力和萌发幼儿想象创造力的提升。
2、“非遗”文化对幼儿学习品质的培养
为了更好地发挥游戏对幼儿学习品质形成的重要作用，我们结合鲁班锁主题，深入研究，激发幼儿在游戏中自主学习。自主学习是教师根据课程要求创设相应的活动教学氛围，使幼儿能自主地展开活动，自主选择学习的方向和内容，在自主的过程中探索和学习知识，获得成长。例如在介绍榫卯结构的原理时，教师组织幼儿认识中国的榫卯建筑物后，引导幼儿小组合作，自主设计建构图纸，根据图纸进行搭建游戏，将建筑成果在展示区进行展示和评价。这样的游戏提高了幼儿对建构活动兴趣和动手能力，促进幼儿的想象力、创造力的发展， 使幼儿形成自主学习、探究、合作的学习品质。
（四）增进师幼、幼幼互动
幼儿年纪尚小，在游戏过程中会遇到很多自己解决不了的问题，教师在幼儿游戏过程中慢慢引导幼儿一起参与到游戏中，辅助幼儿完成游戏，使幼儿理解游戏中所包含的教学内容。例如，在鲁班锁的主题活动中开展鲁班故事的游戏，教师扮演鲁班，幼儿扮演鲁班的儿子。在考验鲁班儿子的智力水平中，激励幼儿共同探索同一种鲁班锁游戏的玩法，并在老师的帮助支持下完成鲁班锁的拆卸，但出现问题无法继续时，老师给予提示和策略支持，帮助孩子树立探究的信心继续探究玩法。在游戏中教师与幼儿的关系是平等的、亲近的， 师幼一起游戏，增强了教师与幼儿、幼儿与幼儿间的交流和互动，建立融洽的师幼、幼幼关系。
有历史才有现在，唯遗产才知兴衰，“非遗”是中华民族共同的精神家园，是中华民族的基因。。鲁班锁作为非物质文化遗产进入校园，让孩子们亲近非遗，了解非遗，感受奥妙无穷的非物质文化遗产的魅力。鲁班锁的主题探究课程，能积极引导幼儿参与游戏，促进师幼间的合作交流，注意培养幼儿自主学习能力，有利于激发幼儿的学习兴趣，是幼儿在自主探索中，达到进行游戏的目的，促使幼儿身心健康的发展。
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本文系中国管理科学研究院教育创新研究所教育科研“十三五”规划重点课题，编号：CXS6267，《幼儿园鲁班锁游戏主题探究课程的实践研究》