唐勋
长沙航空职业技术学院 湖南长沙 410014
摘要：微课是一种主题突出、资源多样、短小精悍的学习资源，将微课应用到高职公共英语教学中，在推进公共英语教学改革，满足学生个性化学习需求方面发挥着重要作用。本文分析了微课在高职公共英语教学中的应用现状，提出了微课应用的教学对策，期望对实现微课资源利用价值，提高公共英语课程教学效果有所帮助。
关键词：微课；高职；公共英语
随着教育信息化的不断推进，高职公共英语教学要顺应教育信息化的发展趋势，引入先进的信息技术创新英语教学手段，创建高效的英语教学模式。微课是信息技术与教育教学有机结合的产物，具备短小、灵活、针对性强等特点，高职公共英语教学要结合高职学生的英语学情精心制作微课，借助微课组织开展多样化的教学活动，构建起以微课为特色的公共英语教学体系。
一、微课在高职公共英语教学中的应用现状
（一）微课内容形式单一
按照教学方法对微课形式进行分类，微课可以分为自学式、讲授式、探究式、案例式、合作学习式等多种形式；按照教学内容对微课内容进行分类，微课可以分为知识理解类、新课导入类、小结拓展类、练习巩固类等多类内容[1]。在高职公共英语教学中，教师只是将微课制作成讲授式形式，直接将PPT转化为微课，或者录制课堂讲解视频，导致微课内容形式过于单一，难以激发学生的学习兴趣。
（二）微课内容体系零碎
部分高职公开英语教师对微课的认知不足，在教学中仅针对教学重难点知识讲解设计微课，而这些知识点相对独立、零散，使得微课成为了零碎知识点拼凑的结合体，缺少对教学内容连贯性、系统性的微课设计，易降低学习效果。英语学习是一个循序渐进的过程，需要内容完整的微课作为学生全面学习的资源，而零散堆砌的语言知识点很难成为有效的学习资源，不利于学生学习效果的提升。
（三）微课应用目的不明
高职公共英语课程教师虽然积极应用微课开展教学活动，但是对微课设计、开发与应用的目的尚未明确，使得微课使用形式因循守旧，很难在教学的恰当时机引入微课提高教学效率[2]。部分教师应用微课从教学便捷性的角度出发，将微课作为缩短教学时长、快速讲解知识点的工具，而没有考虑到学生理解微课内容的具体情况，使得部分基础知识较差的学生对微课学习提不起兴趣，无法体现出微课教学中学生的主体性地位。
（四）微课制作技术不足
微课制作要求教师熟练掌握计算机应用技术以及相关制作软件的应用，包括实景拍摄技术、动画式微课制作软件、屏幕录制式工具、移动APP微课制作工具等。但是，大部分公共英语课程教师的微课制作水平偏低，以教师现有的计算机技术水平很难处理较为复杂的视频录制与后期剪辑工作。部分教师通常会直接选用他人制作的微课，缺少原创设计，使得微课存在着与实际学情不符的问题。
二、微课在高职公共英语教学中的应用对策
（一）丰富微课设计形式
高职公共英语教学要应用形式多样化的微课，将微课制作成“小而全”的学习资源，激发学生学习公共英语的主观能动性。
在微课设计中，教师要控制好微课时长，一般为8-10分钟，在微课中融入知识导入、讲解、提问、总结、练习等内容，同时还要采用图画、文字、音频、录像、动画等多种媒介资源，丰富微课表现形式，使微课既能够满足学生自学需求，又能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率[3]。
（二）优化微课内容体系
高职公共英语课程教师在运用微课教学之前要认真备课，深入研究本节课的授课内容，围绕教学内容、教学目标收集相关教学材料，挑选出优质的学习资源制作成微课，使微课符合高职学生的学情，具备针对性、目的性、丰富性和趣味性等特点。教师要明确微课教学目标，将微课作为学生个性化学习、自主学习的重要课程资源，发挥出微课的资源价值，让微课成为突破英语教学重点和难点的有效教学工具，从而满足不同英语水平学生的学习需求，提高公共英语教学效果。教师在设计微课内容时要坚持“实用为主，够用为辅”的原则，设计系列化、完整化的微课，围绕某一教学重难点拓展知识链，并且关注学生听、说、读、写技能的同步培养。
（三）创新微课应用方法
高职公共英语教学要将微课应用到翻转课堂中，借助微课推进公共英语教学改革，提高英语教学水平。具体应用方法为：其一，课前应用微课。教师将新课单元内容制作成微课，课前布置给学生，让学生利用课前时间自主预习新课内容，主动了解课程知识点，根据自己学习能力建立起知识体系。教师要在微课中设计开放性思考题，引导学生寻找资料，利用线上学习平台进行小组讨论交流，为本单元学习做足准备[4]。其二，课堂应用微课。教师在课堂导入阶段播放微课资源，吸引学生的注意力，使学生对新课学习产生浓厚的兴趣。在讲解到复杂知识点时，教师播放课件帮助学生理解知识。如，在讲解虚拟语气语法项目时，播放动画视频微课，全面讲解虚拟语气的分类、区别和用法，并设计趣味性练习题，巩固学习成果。又如，在讲解Christmas时，教师可以穿插播放西方圣诞节和中国春节的相关片段，让学生了解中西方文化差异。教师在讲解新课知识点之后，可以借助微课开展配音比赛、翻译测试、听力测试、电影片段话题讨论等教学活动，给予学生充足的英语能力训练时间，打造活跃的课堂教学氛围。最后，教师再利用3分钟左右时间总结本节课的知识点，帮助学生消化知识。其三，课后应用微课。教师要将课堂内讲授的知识点汇总制作成微课，让学生利用课下时间复习巩固。教师还可以针对不同层次学生设计难度等级不同的微课学习资源，满足不同层次学生的学习需求。
（四）提高微课制作技术
在教育信息化背景下，高职院校要重视教师微课制作技术培训，邀请专家开设微课制作培训班，鼓励教师积极参加培训，不断提高微课制作水平，使公共英语课程教师设计出更多优质的原创微课资源。具体的微课制作技术包括：实景拍摄技术，如智能手机拍摄等；动画式微课制作软件技术，如VideoScribe、万彩动画大师、优芽互动电影等软件；屏幕录制式微课制作工具，如Focusky、Axslide、Storyline、Camtasia Studio+PPT等工具；移动APP微课制作工具，如ExplainEverything、UTGreat等工具。教师在掌握微课制作技术的基础上，能够在微课中融入动画、图片、音频、视频等多媒体资源，提高微课对学生学习的吸引力。
三、结论
总而言之，高职公共英语教学要重视微课资源的有效应用，借助微课推进公共英语教学向信息化方向发展。公共英语教师要不断提高微课制作技术，丰富微课制作形式，优化微课制作内容，将微课应用到课前、课中和课后环节，成为辅助教师教学的有效工具和学生学习的重要资源，从而不断提高公共英语“教”与“学”的效果。
参考文献
[1]颜碧宇.微视频在高职公共英语教学中的应用[J].中国报业,2020(4):107-109.
[2]王峰.信息化翻转课堂在高职公共英语教学中的有效性探究[J].精品,2020(24):131-132.
[3]王明琪.混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2018(29):239-240.
[4]孙婕.微课在高职公共英语教学中的应用[J].船舶职业教育,2017(2):43-46.