俞杨
陕西省西咸新区秦汉中学 陕西省西安市 710000
摘要：阅读是语文知识教学中的重要内容，教学老师在开展语文阅读教学时，可以与“红色经典”阅读进行结合，以提高学生语文阅读能力的同时，还能够实现“红色经典”文化的传承。本文即是从创新“红色经典”阅读内容，激发学生阅读学习兴趣、开展“红色经典”阅读活动，在参与沟通中健全学生人格以及创设“红色经典”阅读情境，调动学生们的参与性三个角度出发，对于初中语文“红色经典”阅读策略进行论述，以供大家参考。
关键词：初中语文；“红色经典”；阅读策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种“红色经典”阅读教学的模式逐渐深入人心。所谓“红色经典”，指的是革命战争时期的的文学作品。这既可以是革命战争年代流传下来的文学作品，同时又可以是歌颂革命战争年代的文学作品。引导学生阅读“红色经典”，不仅能够锻炼和培养学生自身的语文阅读学习能力，而且还能够传承革命红色精神，传播我国红色文化。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文“红色经典”阅读策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创新“红色经典”阅读内容，激发学生阅读学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展“红色经典”阅读教学时，其首先要做的就是激发学生对于“红色经典”阅读学习的兴趣，这是基础。只有在学生对于“红色经典”阅读内容产生浓厚的学习兴趣之后，学生才能够积极主动地开展“红色经典”阅读，而语文老师阅读教学工作的开展也才能够变得高效。反之，如果学生自身对于“红色经典”阅读学习并不感兴趣，学生就不会主动性地投入到语文阅读学习当中，更加无法有效吸收“红色经典”阅读内容知识，最终的“红色经典”阅读学习效果必然下降。
具体而言，教学老师在开展“红色经典”阅读教学时，其便可以通过一种创新的方式开展阅读教学。例如，在教学“人民解放军百万大军横渡长江”一课时，教学老师不要直接从阅读教学的角度出发开展教学，而是需要先引导学生讲述人民解放军横渡长江的历史故事。从讲故事的角度出发，学生们的“红色经典”阅读兴趣必然得到有效提升。同时，通过讲述“红色经典”故事的方式，还能够从侧面加强学生对于文章阅读学习的认识。除了让学生讲述“红色经典”故事之外，教学老师也可以让学生说一说自己比较崇拜的革命历史人物，这也是提高学生语文阅读兴趣的重要方式。在讲述“红色经典”故事或者赞叹自己的偶像人物之后，教学老师再将学生们的思绪引导到课文的阅读学习上来，学生必然会以一种更加积极的心态学习和理解红色历史，进而也才能够更加高效性的保证和提高学生对于“红色经典”阅读学习的最终效果。
二、开展“红色经典”阅读活动，在参与沟通中健全学生人格
众所周知，初中学生正处于青春叛逆期，所以学生们的思维比较活跃，且正处于蓬勃迸发的关键时期。
如果在此时能够将正确性的人格思想贯穿于学生内心，学生就会得到很好地培育和成长。对此，引导初中学生阅读“红色经典”，则正是健全学生人格发展的有效方式。
具体而言，教学老师可以通过开展“红色经典”阅读活动的方式引导学生进行阅读学习。例如，在教学“梅岭三章”一课时，教学老师就可以引导学生学习和体会“梅岭三章”当中的革命文化主旨，如此不仅能够深化学生对于革命主义精神的学习和理解，而且还能够提高学生对于革命先烈伟大民族精神的融合与学习。其次，教学老师可以组织学生开展“梅岭三章”演绎活动。比如，教学老师可以先对学生进行科学分组，然后引导学生根据“梅岭三章”的内容进行故事创编，要求体现革命精神，体现红色文化。这其实也是引导学生对于“红色经典”的更深一步解读。最后，教学老师还要引导学生对于各组的故事表演进行评价，并说明其中缘由，进而深化学生对于这部分“红色经典”内涵的学习和理解，丰富和健全学生自身的人格发展。
三、创设“红色经典”阅读情境，调动学生们的参与性
情境的创设对于提高学生自身的初中语文阅读学习具有很好的帮助，因为学生此时会沉浸在这样的一种环境氛围中，其阅读的思维以及阅读学习的参与性就会得到有效性地提高，而且学生们的阅读学习能力也会因此得到有效性地提高。
例如，在教学“沁园春·雪”一课时，教学老师就可以为学生创设具体的阅读学习环境，进而才能够更好地融入到“红色经典”的阅读情境当中。首先，教学老师可以先有感情的朗读这篇文章，以带动学生的情绪。然后，教学老师可以通过结合背景音乐和动画展示的方式，演示“沁园春·雪”当中所描述的场景，如此才能够更具氛围的创造性，也才能够更加有效性地调动学生们的参与性，进而使得学生投入到“红色经典”的阅读学习过程当中。其次，教学老师还可以通过引导学生进行想象的方式，创设具体的教学情境。在这里，教学老师可以要求学生闭上眼睛，聆听自己的朗读。此时学生就会在自己的脑海中自动建立起一种阅读情境，并且顺随着老师的阅读进行顺应性的思考，以增强学生代入感的同时，学生也会感到一种欣赏和享受，而且这种学习方式能够很好地深化学生对于文章内涵的理解和认识。
总而言之，初中语文“红色经典”阅读教学工作的开展并不简单，教学老师在开展阅读教学时，其就可以通过创新“红色经典”阅读内容的方式，激发学生们的阅读学习兴趣，同时又通过开展阅读活动以及创设“红色经典”阅读情境等方式，健全学生的人格发展，并且调动学生们的参与性，进而在无形之中锻炼和提高学生自身的阅读学习能力。
参考文献：
[1]张守华.以核心素养为导向的初中语文“红色经典”教学研究[J].中华活页文选(教师版),2021(03):75-76.
[2]石月姣.初中语文“红色经典”阅读策略分析——以《红岩》为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(01):120-121.
[3]刘丽.基于参与式教学视角下初中语文“红色经典”阅读开展策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18):104+107.
[4]李佳思.初中语文“红色经典”整本书阅读教学研究[D].山东师范大学,2020.