袁茂璐
（昆明卫生职业学院；云南昆明650101）
【摘要】儿科是临床医学学科中的重要一门学科，近几年来，医学教育界的学者们一直致力于寻求一种有效的教学模式来提升儿科教学的质量水平。而探究教学法便是在此背景下应运而生，并且经大量研究证明，其在儿科教学中的应用效果非常明显。在此，本文就探究教学法在儿科教学中的应用进行探讨，以期能进一步有效促进儿科教学质量的提升。
【关键词】探究教学法；儿科教学；应用评价
一、何为探究教学法？
探究教学法是指在学生学习概念和原理的时候，由教师提出案例和问题，让学生通过课外阅读、观察、实验、课后思考、小组讨论等形式进行主动探究，以此途径来使自己发现并掌握相应原理和结论的一种现代教学方法，这种自主探究与合作探究相结合的教学方法，其主旨是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、自动、合作探索问题，以此培养学生的创新思维、发散思维和科学探究精神，并逐步建立自己的认知模型和学习方法架构[1]。
一、探究教学法在儿科教学中的应用
探究学习法参照科学研究的过程，来引导学生开展学习，在实践教学中，需要教师利用其丰富的案例积累和专业的学科知识，结合教学内容开展儿科教学。根据现阶段的教学经验，我们可以从以下几点应用探究教学法：
（一）科学设计探究任务
探究任务设计是教师应用探究教学法的第一步。探究任务的难易程度直接影响着学生的学习积极性和开展独立自主思考，如果探究任务过于简单，则会让学生感觉不到探究的意义，对探究任务失去兴趣，如过探究任务难度过高，学生又会因为知识储备不足，难以跟上探究任务的节奏，影响教学内容的实施。因此，儿科教师在应用探究学习发时，设计探究任务要做到科学适中，可以选用一些较为生活化的案例进行探究引导。例如在教学“小儿咳嗽”时，教师可以布置探究任务：小儿咳嗽常见的原因有哪些？如何缓解小儿咳嗽？这样的探究任务有浅有深，既不会打击学生学习的积极性，又不会耗费过多的时间在探究任务环节，同学们可以通过网上搜索或根据自身经验总结出：（1）小儿咳嗽常见原因主要有：一是急性咳嗽，通常我们说的病毒或者细菌感染导致的感冒引起的急性咳嗽；二是急性咳嗽治疗不当转变成慢性咳嗽或与小儿体质因素有关引起的慢性咳嗽，小儿体质主要是对某类致敏物过敏引起的咳嗽，一旦触碰该类致敏物，则会出现咳嗽现象[2]。（2）小儿咳嗽可以从以下几方面缓解：咳嗽作为一种保护性的反射，要根据咳嗽的原因对症下药，对于呼吸道感染引起的咳嗽要给予抗生素治疗，对于过敏性咳嗽则应该给予抗哮喘类药物治疗等等[3]。
（二）及时科学实施引导
探究任务下达后，学生便开始头脑风暴，可以通过自主探究或小组讨论的形式开展探究学习。在任务探究初期，不允许学生直接在网络搜索，教师要观察学生的讨论情况，不能任凭学生自我发挥，医学是一门严谨的学科，因此教师及时关注任务探究的各个过程。对于讨论较为平静的，面露难色的，可以适当加以引导，让学生有较为顺畅的思路开展讨论，是探究任务顺利进行。例如在教学“小儿过敏”时，教师可以下达自主探究任务：分析造成小儿过敏的原因有哪些？任务布置后，教师要全面观察学生的课堂表现，在整个讨论过程中，学生的讨论声音此起彼伏，比较活跃，在看到学生讨论声音降下来后，教师可以介入总结，让学生将自主探究与网上资料进行查询对比，最后对小儿过敏的原因进行全面总结。最终经过再次查询总结得出小儿过敏的主要原因有以下几点：（1）食用含过敏原的食物引起，主要有含麸质的谷物例如小麦、大麦、燕麦等，高蛋白食物例如虾、牛奶等；（2）吸入花粉、尘螨、霉菌、动物皮屑等致敏物等；（3）皮肤接触某类植物、金属或者香精等[4]。
（三）对探究表现实施评价
教师应当将探究学习当成是一个完整的学习过程，不仅要引导学生探究结果，还要在得出结论后对学生进行逐一点评。例如在引导学生进行“小儿过敏原因”探究的过程中，教师要总结探究过程中遇到的问题以及同学们的解决方式，为同学们理顺探究学习的思维逻辑，从“小儿过敏原因”出发，分散研究过敏原，最后总结小儿过敏的内因。教师在点评时，可以采用鼓励的方法进行综合点评，对于一些讨论不严肃、不严谨或者是总体表现较差的同学，适当提出批评，严肃课堂纪律，避免给其他学生造成困扰。同时，教师还可以运用较为风趣的点评方法对学生的讨论探究情况进行点评，尝试用幽默、搞笑的方式进行精准点评，这样不仅使学生印象深刻、活跃课堂气氛，有利于促进发挥探究学习法的学习效果，也能够促进师生关系，拉近师生距离。
二、结语
综上所述，探究教学法在儿科教学中具有较高的应用价值，不仅能够帮助学生有效完成学习任务，还能构建和谐的师生关系，拉近师生间距离，如此，反过来又可以进一步促进探究教学法应用成效的提升，促进儿科教学质量水平的提高。
参考文献
[1]房清丽,郭春红,常青.探究教学在儿科教学中的应用及体会[J].青岛医药卫生.2017.8(05):247-248.
[2]唐玉蕾.以问题为基础的教学法在儿科教学中的分析[J].长沙医学院学报.2019.11(02):105-106.
[3]刘秀云.儿科教学管理的经验总结[J].临床医药文献电子杂志.2018.4(36):208-209.
[4]宋丽.儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践[J].中国继续医学教育.2019.8(13):367-368.