曹彩丝
广州市黄埔南岗幼儿园 510760
摘要：在整个幼儿园音乐教学中，课程生活化主题学习扮演十分重要角色，不仅能够提高整个幼儿园阶段音乐教学水平，发挥音乐课堂实际价值，还能够激发幼儿对音乐的学习兴趣，保障幼儿能够全方位多层次掌握音乐理论知识，有利于提高幼儿音乐素养。为发挥课程生活化教学实际价值，笔者在本文中重点研究如何在课程生活化主题下开展幼儿园音乐教育活动，以拓宽幼儿音乐视野，引导幼儿迈向丰富多彩的音乐舞台，为今后教学提供借鉴经验。
关键词：课程生活化主题；幼儿园；音乐教育活动
调查研究表明，在幼儿园音乐课堂中进行课程生活化模式展开音乐教学具有较高的实用性，对提高幼儿音乐素养具有重要影响，现阶段不少教师逐渐将该教学模式应用到教学活动中。其主要原因为:课程生活化本身具有一定的优势：和幼儿阶段幼儿生活具有密切联系，符合幼儿阶段心理以及生理特征。不仅如此，还能够让幼儿学习更多乐理知识以及音质特色，熟悉掌握各种乐器在演奏过程中所需要的节奏等等，有助于提高幼儿视唱练耳水平，增强幼儿音乐素养。不仅如此，教师在课程生活化主题下通过为幼儿提供演奏机会，可以帮助幼儿正确发音，从小时候便避免发音不标准的问题，另外，让课程具有生活气息，有利于幼儿投入其中，有助于提高幼儿对音乐学习的兴趣以及音乐鉴赏力。另外教师通过使用生活化课题的方式进行音乐教学，有利于丰富课堂内容，起到事半功倍的教学效果。下面笔者将重点分析如何在音乐课堂中利用课程生活化主题教学，以期为今后教学提供借鉴经验，发挥音乐教学实际价值。
一、选择生活化教学内容，激发幼儿对音乐学习的兴趣
和其他教学方式相比较，音乐教师在课堂中利用课程生活化教学能够有效激发幼儿学习兴趣，其主要原因是因为教师通过在课堂中使用生活化主题探索方式教学，并营造生活化的环创氛围，这样能有效吸引幼儿注意力，培养幼儿对音乐学科的喜爱之情。不仅如此，教师通过激发幼儿学习兴趣能够让幼儿产生强烈参与感，并对音乐产生探索欲，而接近生活化的题材内容教学更加有助于激发幼儿对音乐学习的兴趣。
例如，在《春天来了》主题活动中，教师可以开展主题活动下的《听，春天多美妙》的音乐教学活动，通过班级环创中设置春天的生活景色，提前让幼儿了解到春天中各种常见动物、天气变化等，然后，音乐教师可以与幼儿先探索这些春天的鸟儿、虫子、风声、雨声、雷声等自然中的声音，还有农民伯伯在春天播种的各种欢乐的情景，再利用乐器为幼儿演奏歌唱这些春天的各种声音和歌曲，从而吸引幼儿去熟悉的这些的春天歌曲，有效提升幼儿参与音乐活动的兴趣。同时，教师还可以不断延伸音乐活动中营造的场景，对幼儿喜欢的情景做深一步的探索，并为此为幼儿创造练习场景，让幼儿产生身临其境之感。例如，幼儿认为春天的天空是蓝蓝的，阳光明媚，那么教师可以在班级中播放名曲如：《天空之城》；幼儿认为农民伯伯很辛苦，将来会获得大丰收，那么教师可以播放《丰收之歌》等等，课后，教师可让家长带幼儿到春天的田野，一起录制音乐小视频，让幼儿体会到音乐的乐趣、生活的乐趣。实践表明，教师通过这种方式可以有效激发幼儿对音乐学习的兴趣，发挥幼儿园音乐教育活动的实际价值，培养幼儿音乐素养。
二、结合主题内容，精选适宜歌曲
幼儿园教师在主题活动背景之下，应当结合主题内容为幼儿精心挑选适宜的歌曲，音乐主题活动教学的开展，需要多方面活动的支持，只有多方面活动相互配合才能够发挥音乐课堂实际价值，深入音乐主题。教师在挑选音乐主题内容过程中应当注意下几点:首先教师应当挑选符合幼儿园孩子现状的歌曲，比如：挑选一些简单的儿歌。
其次、教师应当明确教学主题，比如本节课的主题是和母爱以及父爱有关的内容，那么教师就应当挑选一些比较温暖的歌曲，不断延续和深人主题内容。当教师在挑选完音乐主题内容后，教师可带领幼儿进行演唱，让幼儿在演唱中理解歌曲的内容，和幼儿共同挖掘歌曲中的实际价值，进而提高课堂效率。
具体教学案例为：当幼儿园教师采用以“我爱妈妈”课程生活化主题之时，可选择比较温馨以及活泼轻快的歌曲“妈妈,妈妈”,并为幼儿播放伴奏，在教师的引领下共同演唱这首歌曲，让幼儿体会到妈妈平日生活的艰辛，体会到妈妈工作的辛苦。不仅如此，教师可利用母亲节，让幼儿和妈妈共同演唱“老乌鸦和小乌鸦”，让幼儿体会到老乌鸦对小乌鸦浓浓的爱意。实践表明，教师采用这种教学方式不仅可以和幼儿共同挖掘歌曲中的实际价值，提高课堂效率，还能让幼儿进一步明确歌曲真实情感，进而发挥音乐教学实际价值。
三、运用教具展开课程生活化主题教学
在当前幼儿园课程生活化音乐教学中，教师不仅要注意激发幼儿对音乐学科的学习兴趣，还应当结合主题内容，精心为幼儿挑选适合的歌曲。由于不同幼儿园经济条件不同，内部基础设施也存在一定差异，尤其是在艺术课程中表现更为明显。因此，幼儿园音乐教师应当结合本园内部实际情况，运用教具展开课程生活化主题教学，采用合适的教具进行教学。
具体教学案例为：当幼儿园教师采用生活化主题带领幼儿学习音乐过程中，教师可以将三角铁、鼓、水杯、桌子等物体，作为表现音乐节奏的教具，结合某一段音乐或者教师自己的创作，为小朋友们演示有节奏的敲击。在借助音乐教具进行音乐节奏训练的同时，可以为每一位小朋友们提供“演奏”的机会，这样能够在很大程度上提升小朋友们对音乐学科的兴趣、积极性以及自信心，强化其对音乐节奏的敏感程度。因此，幼儿园教师运用教具进行节奏训练，不仅落实了幼儿园阶段对音乐节奏训练的教学要求，还使小朋友们在音乐节奏的体验中，增强对音乐节奏的控制力、表现力，为日后的音乐学习奠定基础。不仅如此，幼儿园教师通过在音乐活动中将教具合理地运用在课堂中，有助于构建良好的学习环境。可以吸引小朋友们的注意力，便于他们熟悉掌握各种音乐节奏。
结束语
综上所述，在整个幼儿园音乐教学中，课程生活化主题学习扮演十分重要角色，因此，幼儿教师应当抓住课题生活化主题教学这一优势，在课堂中利用特色主题教学，实践表明，课程生活化学习不仅能够提高整个幼儿园阶段音乐教学水平，发挥音乐课堂实际价值，还能够激发幼儿对音乐学习兴趣，保障幼儿能够全方位多层次掌握音乐理论知识，有利于提高幼儿音乐素养。尤其是对幼儿阶段的幼儿来说，该阶段幼儿各方面发展不成熟，且是三观形成的重要时期，关乎幼儿对音乐课堂的兴趣，因此，幼儿园音乐教师应当不断挖掘课程生活化教学实际价值，积极探索课程生活化主题下幼儿园音乐教育活动以拓宽幼儿音乐视野，引导幼儿迈向丰富多彩的音乐舞台，为今后教学提供借鉴经验。
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