孙萍萍
浙江省杭州市萧山区名望府幼儿园 浙江省 杭州市 311200
摘要：幼儿在对世界的认知尚未成熟，除了家庭教育以外，幼儿对外界知识的学习大多来自游戏。幼儿好动的天性，也决定了玩游戏就是最能够吸引他们的存在。但对于处在启蒙阶段的幼儿来说，解放天性并不能代替基础知识的学习。所以，如何将游戏融入幼儿园教学融合在一起，让幼儿在游戏的同时获得教育。本文将针对论幼儿园游戏教学的实践策略进行深入研究。
关键词：幼儿园；学前教育；游戏教学
前言：幼儿的心智尚未成熟，爱玩和多动是大多数幼儿的天性。枯燥乏味的“小学化”教学模式，对于幼儿来说并没有吸引力，反而容易造成注意力不集中、厌学等问题，并不利于幼儿的身心健康。因此，游戏教学模式应运而生。将游戏应用到教学中去，通过健康的游戏，让幼儿的大脑得以开发运作。在学习知识的同时获得游戏的乐趣，对幼儿日后的学习生活也有一定的帮助。
一、幼儿园游戏教学的必要性
在幼儿教育阶段，更应该注重的是幼儿性格的养成。包括好奇心、情感、意志和专注等人格特征，这些抽象的内容，是幼儿无法通过课本和描述所能感知的。而游戏，能让幼儿在短时间内切身的感受和学习这种抽象的东西，并从中得到乐趣。这对儿童人格和能力的培养都有着显著的成效。同时，幼儿在游戏互动中，与老师和同学形成良性交流，也能够因此学会基本的团队合作。
二、幼儿园游戏教学实践中存在的问题
（一）游戏内容缺乏具象性
幼儿的抽象思维能力与成人的思维相差甚远，对同一事物的认知，可能出现两种完全不同的想法。例如在道具缺失的情况下，教师应用颜色作为标识代替游戏中的动物，黄色代表老虎，绿色代表狮子，蓝色代表大象。在成年人的认知中，颜色是动物的替代品，但在幼儿的认知中颜色就代表了相应的动物，甚至二者可以划为等号。这就等同于给了孩子一个错误的认知，不能替代具象化的动物，抽象地表现也不能作为具备形象地表达。
（二）游戏教学充斥强制性
游戏教学并不是一个周而复始的过程，幼儿有选择游戏的权利。教师选定的游戏未必是幼儿感兴趣的游戏，如果教师一味地按照计划强制执行，久而久之，幼儿会对游戏教学逐渐失去兴趣。这种带有目的性和导演性的游戏教学本质上就是一场死板的舞台剧，幼儿如同被操控的木偶，及影响幼儿积极性，又影响了学习效率。
（三）游戏教学缺乏创新性
幼儿园会出于安全考虑将可能存在的危险降到最低，这也就限制了一部分游戏发展的可能性。比起室外活动，更多游戏教学被安排在了相对安全的室内，场地的限制加上重复的游戏内容，影响了整体的游戏教学结果。游戏教学缺乏创新，不仅限制了幼儿的想象力，也影响了幼儿自身的开发性和多样性发展。
（四）游戏机会分配不均等
幼儿对待与游戏教学活动理应有一定的支配和控制权。这也就决定了在游戏教学过程中每位幼儿要有同等的机会和权利。幼儿缺乏自控型，如果教师在游戏教学中引导不及时，就会出现插队、“玩不到”、“不想玩”等类似的情况。这样不仅会滋生幼儿内部的分歧，还会影响幼儿的游戏欢乐体验。
[1]
（五）游戏设计缺少互动性
在游戏教学中，多人制合作制的游戏项目更能够促进幼儿之间良好关系的形成性，游戏活动的过程中也会影响幼儿和教师间情感的提升。但当前的游戏教学更多是偏向个人游戏，缺少竞技和合作。让游戏教学更倾向于教学，而忽略了对游戏本身的研究。
（六）游戏过程缺少探索性
游戏教学的过程中，很容易变成教师宣讲游戏规则，幼儿成了游戏的执行者。但凡幼儿出现一点偏离与游戏规则的行为，教师都会及时制止，让游戏回到原本的轨道。一味地限制游戏，极大地限制了幼儿的想象力，适当的探索精神，更能增强幼儿的自信心和成就感。
三、幼儿园游戏教学的实践策略
（一）运用尽量真实的游戏道具
在游戏教学过程中，教师理应成为道具的提供者。真实的游戏道具更容易帮助幼儿理解和认知，更大程度上的避免错误的认识。
（二）针对幼儿特点制定对应的游戏教学内容
教师应当针对不同环境下、不同年龄阶段的幼儿做出不同的教学内容。这种教学计划不是教师凭空想象的，要根据幼儿在各项活动的表现和喜欢感兴趣的内容制定相应的游戏教学计划。同时，还要总结在以往游戏活动中存的问题并及时作出调整，避免问题的重复发生。更好的帮助幼儿完成对世界的认知。[2]
（三）创造和应用更多样的游戏教学内容
戏教学也需要一定的新鲜感，套用已有的游戏内容很容易让幼儿产生倦怠，这也要求幼儿教师应当掌握一定的游戏创新性。利用多样化的游戏道具制定不同的游戏内容和相应的游戏教学手法。例如同样是角色扮演游戏，可以衍生出不同的故事，丑小鸭的故事能激励幼儿为梦想中的自己努力；小红帽可以教导幼儿不要相信陌生人的话，多个故事，每种不同的演绎，带给幼儿的是不同的感受。随着学前教育的发展，幼儿游戏设计也是层出不穷，教师应当勇于接受新的游戏，引进多样的玩法，让游戏教学内容非富起来，幼儿的游戏兴趣自然也会随之提升。
（三）培养游戏精神
教师在指导游戏教学的过程中，要注重游戏精神的培养。比如，教导幼儿“先来后到”、“强让有序”的精神。面对幼儿“推搡打闹”、“因为输掉游戏而哭闹不止”等无意识的错误行为及时制止。在游戏的过程中遵守规则，坚决杜绝违背游戏精神的举动。坚持“友谊第一，比赛第二”的基本原则。[3]
（五）增强游戏互动性
尽可能地增加合作、竞技类游戏，为幼儿之间提供良好的互动，促进友谊的升华。同时也能激发幼儿和教师之间的情感提升，更容易让幼儿对教师产生信赖。
（六）给幼儿提供足够的探索空间
游戏的乐趣在于不确定性，参与者每天都会在同一项游戏中发现新的乐趣，甚至衍生出新的游戏。教师面对幼儿提出的天马行空的想象，应做到耐心倾听，适当鼓励，保留其中有创意的部分，积极融入其他游戏中。
结论：综上所述，在幼儿园教育阶段，采用游戏教学的方式，不仅能够解放幼儿天性，收获快乐，激发学习兴趣。还能开发幼儿想象力创造力，增加学习效率。让幼儿在快乐的氛围中学会基本社会技能，有利于幼儿的身心健康成长。家长和教师也理应鼓励幼儿在游戏教学中更好的认知世界，以便为步入小学教育阶段奠定良好的基础。
参考文献：
[1]金怡菲.游戏在幼儿园教育教学中的具体运用策略分析[J].考试周刊,2021（37）:159-160.
[2]乔秀峰.游戏教学在幼儿学前教育中的应用策略探讨[J].考试周刊,2021（33）:163-164.
[3]马小丽.通过幼儿园课程游戏化加强幼儿知识记忆的方法探究[J].考试周刊,2021（30）:167-168.