张能足
福建省三明市尤溪县梅仙中心小学 福建省三明市 365101
摘要：新课标改革以来，语文教学的重要组成部分阅读与写作上的教学要求越来越倾向于培养学生的读写能力培养和综合素质的提高。语文作为传播中国语言文字文化的一个重要途径，在促进学生阅读和写作能力上也有着新的要求。当前如何做到让学生读写一体化是小学中高年级教学上的标准，目前我国小学高年级语文读写一体化教学中还存在一些问题，不利于学生提高读写能力。本文通过分析小学中高年级语文读写一体教学存在的问题，探讨促进读写一体化的有效途径，以便为提高小学语文读写教学水平提供有效建议。
关键词：小学中高年级；语文；读写一体；有效策略
小学语文作为主要科目，主要注重培养学生对中国文字、文化的认知和掌握能力，在通过对语言、文字的熟悉掌握中，学生有效了解并继承中国博大精深、隽永华美的传统文化。在小学高年级语文教学新课标要求下，加强学生阅读和写作能力，促进阅读和写作能力共同协调、互相平衡发展是重点。因此教师如何提高小学中高年级读写一体化教学，提高学生阅读和写作兴趣和能力，已成为新课标改革下的重点内容。
1.读写一体化概述和特点
小学中高年级语文“读写一体”中“读”即阅读，以九年义务教育实行教材为主要工具，配合引导学生广泛的课外阅读，以提高学生阅读能力为目的，以锻炼、开发学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力等为主要目的，让学生对语言文字的有着最直观的理解和掌握。而写作则是让学生通过阅读后进行语言的内化、模仿相关优美文字的写法，再根据自己的知识水平和积累进行创造，是对阅读中所产生的情感、态度、价值观及认识的进一步熔炼和抒发。写作主要是强化学生的心理过程，让学生把认知能力和语言文字表达能力通过文字进行具体表现，通过“写”来对文本和语境进行提炼、激活想象再形成学生个人的具有个性化的表达方式。“读写一体化"的过程中， “读’’和“写”的目的都是为了更好地学会表达，让人的语言思维在“读”和“写”的双向过程中不断得到锻炼。
2.当前小学中高年级语文读写教学现状存在的问题
2.1阅读教学缺乏生动、多元化的引导教学方式
一是机械理解“语言实践”。中高年级新教材阅读课文占1/2左右，已大大提高了学生阅读课文数量，但多数教师对阅读课文的教学缺乏有效、生动的教学引导，只是僵硬的停留在老师引读一句，学生跟着念一句的单薄陈旧模式。然后在研读范文时只是大量机械的模仿练习、重复的背诵抄写词、句，没有进行生动的情景联想、意境解析、人文背景等因素的延伸引导。二是为追求教学任务的完成而忽略教学质量的提高，最典型的就是学生阅读走向快餐式浅阅读的模式，教师只停留在“分析概括”的浅显层面，没有注重开发学生对文本情境理解、体验和感悟，缺乏对学生语文能力的训练和培养，把大量时间耗费在题海练习当中。
2.2写作教学不能紧扣阅读教学环节，表达形式重“写”轻“说”
当前写作教学教师以讲授为主，按照范文的不同文体类型、表现手法和描述对象进行分析，着重要求学生对范文的研读、记忆和模仿，并通过大量的模仿练习达到对写作知识的迁移，且大量的模仿仅局限于对词、句及相关应用环境中，但忽略了作文的口语表达。在阅读课中也缺少了读写结合的力度，在阅读课中，很少有学生会主动做笔记，教师也缺少指导学生动笔的意识，从而导致学生缺乏动口和动笔的积极主动意识，提不起口语表达和写作的兴趣。
3.小学中高年级语文读写一体有效策略的几点思考
3.1积极贯彻“深入生活、体验生活、接触社会、观察社会”的读写训练主旨
教师应在读写训练教学中做到既开放又典型，在围绕教学教材和课堂内容的基础上密切联系学生课余生活平台，通过引导学生多关注课外、生活方面的阅读，多学习各种文体文本，联系实际，同时重点选择具有典型特性的文本进行高效阅读和仿写，以点带面进行有效读写训练。在引导学生阅读积累素材的同时，培养学生摘抄优美词句、段落，自我随感随笔批注、提纲式解析等写作锻炼形式，提高学生主动读写训练的主动积极性。
3.2在阅读中注重情境结合、情感引导，激发学生对本文阅读的感受
小学中高年级语文课堂诵读也是阅读训练的一个内容，教师通过让学生对文本的朗读和背诵，通过眼口耳脑的共同协作参与，再现文章情境，加深学生对文本的理解和加强对语言魅力的感悟。比如在讲授《圆明园的毁灭》一文中，教师可借鉴于永正老师的“批文以入情”的教学方法，在第一次学生自由朗读后以“你读了这篇课文，心里是什么感受？”来引导学生谈出对对了这篇文章后的心理变化，从悲哀、沉重、愤怒等再引导学生反思引起这些心理的原因，然后重点引导学生重读第二、三、四、五段内容，并通过多媒体向学生展示圆明园被毁前后效果图对比，引导学生在铭记历史，不忘国耻上重点学习课文对圆明园宏伟的描述和毁灭后作者情感的描述方式。最后引导学生对自己生活中遇到的一件开心或者伤心的事进行写作布置，模仿《圆明园的毁灭》叙述方式进行心理过程变化描写。
3.3创新课堂形式，提高读写结合的实效性
随着大数据大信息时代的到来，小学中高年级语文教学环境也得到很大的改变，各种多媒体先进设备被引进到教学中。教师在开展读写一体化教学时可充分利用多媒体的音频、视频、图片等进行情景教学，通过对语文阅读、写作的有机综合教学，充分刺激学生对文本情境的理解，丰富联想力和想象力，实现写作的迁移。如《桂林山水》的教学，在讲授“桂林的山真奇啊， 一座座拔地而起 ……桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障 ……”可结合桂林山水视频和相关音乐，让学生感受山水之美，体会文本作者利用排比和比喻等叙述手法来描绘山川秀美的技巧。通过丰富多样的课堂教学方式，学生对阅读和写作知识的领会和运用得到更有效的提升。
综上所述，小学中高年级语文读写一体化教学是关系到打好小学生熟练掌握语文技能基础的关键和重要途径，教师要加强对教学文本的研究，根据教学实际情况多开动脑筋设计相关的以读促写的教学模式创新和教学训练点挖掘，充分调动学生读写学习的积极性和主动性，让学生充分感受作品阅读所获得的美学体验和情感熏陶，并在写作中感悟语言的魅力，增强情感和文字的表达能力，以达到提升自身综合素质能力的最终目的。
【参考文献】
［1］陈华英.关于小学中高年级语文读写一体有效对策的探究［J］.学周刊，2017（ 10）