陈雨妹
杭州市萧山区高桥金帆实验学校 311200
【摘要】小学数学教学不单纯是传授基本数学知识，还要培养小学生的数学抽象思维、数学逻辑思维等，这关系到小学生在后续学习质量，因此小学数学教学质量非常重要。但现实情况中，很多小学数学教学都存在明显的质量问题，造成这一问题的原因有很多，涉及到方方面面，而总体上这些原因都只存在于传统小学数学教学体系中，说明要提高教学质量就要打破传统格局，为此建议小学数学教师在教学中引入信息技术，借助信息技术来优化教学体制，本文也将展开相关研究，以电子白板为例，阐述其在小学数学教学中的巧妙运用方式。
【关键词】电子白板；小学数学教学；信息技术
0.引言
传统小学数学教学问题很早就被人所重视，因此为了解决这些问题，现代教学领域提倡信息化改革，通过信息技术可以有效提高小学生学习兴趣、教师教学便捷性，同时降低小学生学习难度，说明信息技术值得在小学数学教学中推广。而电子白板就是信息技术下的产物，相当于信息化教具，若教师能巧妙运用电子白板，可推动小学数学教学改革，使得教学质量提升，对此有必要展开相关研究，此举具有一定现实意义。
1.小学数学教学现存问题
1.1学生学习难度大
基本上小学数学教学中涉及到的所有知识都具有了一定的逻辑性与抽象性，如小学高年级数学知识中就有很多知识点涉及到数形转换，需要小学生通过逻辑思考与抽象思维才能正确掌握。但传统小学数学教学侧重于知识传授，没有对小学生逻辑思维、抽象思维能力进行培养，这就导致小学生数学学习难度增大，面对数学问题往往百思不得其解，这可能使得小学生抵触数学教学，甚至放任自流，不利于小学数学教学质量[1]。
1.2学生兴趣不佳
兴趣是人的学习动力源，尤其在小学生身上兴趣的作用更加明显，即小学生年级尚幼，自我控制能力等并不强，且天性喜欢追求自身感兴趣的事物，说明小学生的学习活动受兴趣驱动力的影响很大，如果小学生对学习内容该兴趣，则会表现的非常积极、主动，反正则消极、被动，这一点在小学数学教学中也不例外。但现实情况现实，多数小学生对数学教学内容的感兴趣程度并不高，其原因有很多，如上述提到的小学生感到学习难度较大，打击了他们的学习自信心，同时也让小学生数学兴趣降低。除此以外造成小学生兴趣不佳的最主要原因是内容形式问题，即小学数学教学中提出的内容都来源于课本，用图文形式展示，在长期的学习中小学生会对课本及图文展示形式厌烦，自然不会对数学知识产生兴趣，由此使得数学教学有效性下降[2]。
1.3缺乏自学意识
在先进教学理念中提到，如果人在学习中过度依赖外力，则人的学习效率、学习程度都会大打折扣，但如果人能在外力基础上注重自身自学能力的发挥，则学习将事半功倍，这一观点在小学生身上同样适用。而要让小学生在数学教学中发挥自身自学能力，开展自学活动，就必须保障小学生有良好的自学意识，但事与愿违，受小学数学教学模式影响，多数小学生早早就养成了被动的学习习惯，学习过度依赖教师等外力，在没有外力支撑的情况下一般不会进行自学，且即使进行自学也会因为自身能力不足而无法完成自学任务。
1.4教学缺乏实践性
任何形式教学的目的都是为了让小学生理解、掌握、消化知识，因此单纯的理论教学是不够的，应当让学生在学习完理论后进行实践或者训练，这样才能全面落实教学目的。但在小学数学教学中，很多教师认为该阶段数学知识都比较基础，没有必要过多进行实践，因此一般都是通过作业、测验的方式进行训练，不会在课堂上直接进行实践教学，说明小学数学教学缺乏实践性，教学目的也无法全面落实。
2.电子白板小学数学教学应用
针对小学数学教学现存四项问题，教师可以用电子白板来解决，但要做到这一点教师必须掌握电子白板的各种应用方式，巧妙应用下才能解决问题。对此下文将分析电子白板的教学应用方式，旨在解决现存问题，提高小学数学教学效率、质量等。
2.1巧设问题，分阶段式教学
为了降低小学生数学学习难度，教师可以利用电子白板巧妙的设计问题，并贴合问题进行分阶段式教学，具体步骤为：（1）教师围绕当前所学知识点设计相关问题，问题需要对学生的逻辑思维进行锻炼[3]，如在加减法知识点教学中，教师不要直接列出公式让小学生解答，而是通过语言去描述问题，让小学生自主根据语言表述得出公式，类似于“我们从一颗树上分3次一共摘下了3个苹果，但是在第3次的时候吃掉了该次摘下的苹果，最后我们从树上下来时还有几个苹果”，由此可提炼出3-1的公式，这能让小学生逻辑思维得到培养，教师也能从学生提炼出的公式中了解学生逻辑思维水平，以便于展开针对性辅导，即同样在上述问题中，假设有学生提炼出了“3+3-1”的公式，教师就可以知道该小学生的逻辑思维水平还比较低，计算结果会出现偏差，随后要根据小学生当前公式进行计算过程推演，这样小学生就会知道自己提炼的公式有误，开始进行优化，这个过程也能培养其逻辑思维。在这个过程中电子白板主要起到展示问题，让小学生在公式优化中自行检测公式是否正确的作用；（2）教师可以通过电子白板应用数形转换思想，但考虑到当前小学生的抽象思维能力不足，教师应当遵从由浅入深的进行数形转换教学，要从简单的转换题目开始，一步步提高难度，如教师在“鸡兔同笼”问题中可利用电子白板展示计算步骤与公式，即假设鸡兔共有5只，所有脚加起来有14只，请问鸡兔各多少，随后电子白板会先将鸡兔的5个头画出来，再在每个头下画上两只脚，告诉小学生因为鸡兔至少都有两只脚，所以先在每个头下面画上两只脚，这样通过5×2可知鸡兔相加至少有10只脚，但题目告诉我们鸡兔的脚加起来有14只，因此我们继续在头下面画脚，每个头下面继续分配两只脚，直到脚的总数达到14，画完小学生就知道，有3只鸡，2只兔，贴合这一问题逐渐提高难度即可。
2.2引入课外材料，丰富内容展示形式
电子白板作为信息技术下的产物，其可以与网络相互连接，因此教师可利用电子白板去获取网络中的课外材料，并借助电子白板在数学教学中使用课外材料进行教学，这样能够丰富小学数学教学内容，有利于学生兴趣。同时考虑到小学生可能会因为内容展示形式而出现兴趣不佳的情况，因此建议教师活用电子白板的视频展示形式，且重视视频展示内容。例如某教师在使用电子白板教学时，先凭借自身对学生兴趣的了解知道很多小学生都喜欢看卡通片，随后通过电子白板在网络中找到了与数学知识点相关的视频，该视频内容也是卡通片，随后在课堂上用电子白板播放该视频，可见小学生的学习状态变得非常专注，说明他们的兴趣被成功调动，这得益于电子白板的使用，说明电子白板有利于学生兴趣，可提高数学教学质量。此外，电子白板在提高小学生学习兴趣方面的应用形式还有很多，除上文方法以外，教师还能用电子白板播放学生感兴趣的卡通片音乐，这也能让小学生兴趣提升，同时贴合音乐对应的卡通片去提出一些问题，能进一步促进小学生兴趣提升。
2.3让学生养成自学习惯，并予以学生自学支撑
事实上，小学数学教学中学生自学意识不足的问题很早就被人重视，但长期之下一直没有有效解决方法，原因就在于教师很难时刻监督小学生自学，也无法随时为小学生提供自学支撑。面对这一问题，在电子白板作用下即可对小学生自学意识进行培养，促使他们养成良好自学习惯，同时也在教师无法予以帮助的时候代替教师为小学生自学活动提供支撑。例如教师可以在课堂教学中布置任务，让小学回家用电子白板完成任务，并通过电子白板“交作业”，这样小学生在课外就会逐渐养成自学习惯，自学意识得到增强，同时当小学生在自学过程中遇到问题，也能自主通过电子白板中的题库、知识内容等获得帮助，这样小学生的自学能也将得到提升，有利于小学数学教学质量。值得注意的是，上述电子白板的应用必须建立在先进教学模式基础上，即虽然在电子白板应用中需要教师去布置任务，要求小学生完成自学任务，但不代表教师能强迫小学生去完成任务，这只会造成反效果，对此教师应当改善现有教学模式，将学生放在主导地位上，予以他们充足的能动性空间，自身则作为引导者去激发学生学习主动性，让学生在课堂上产生自学需求，这样学生在课外才会自愿用电子白板进行自学，正确发挥电子白板效用，这是小学数学教师在电子白板教学中必须注意的事项。
2.4加强课堂实践，培养学生实践能力
首先学生实践能力主要体现在他们解决现阶段数学问题的速度、正确率两个方面，这两个指标是教师必须掌握的，但以往教学中教师并不能准确统计各学生实践能力指标具体情况，这就导致教师不注重学生实践能力培养。其次针对这一问题，教师可以利用电子白板出题，且通过电子白板的一些特色功能去调整问题，让小学生能在课堂上直接进行实践训练，加之后续作业或测验，学生的实践能力将快速提升，例如某教师在数学教学中通过电子白板提出了10+14×2=？的题目，要求小学生用电子白板解答，展开实践训练，若小学生不会解答，教师就会通过电子白板的回放功能展示以往学过的知识点，巩固学生理论知识，再开始实践，且当小学生能够顺利解答这一问题时，教师也能直接通过电子白板替换题目中的数字、数字位置及运算符号，这样教学实践性增强，可全面培养小学生实践能力。
3.结语
综上，本文对白板在小学数学教学中的巧妙运用进行了分析，阐述了小学数学教学中现存问题，并在电子白板基础上提出了相关运用方法。通过分析可知，小学数学教学现状表现不佳，其中有很多问题都亟待解决，而电子白板在解决这些问题中能予以良好帮助，具体取决于教师如何使用电子白板。对此文中提出了相关运用方法，各方法下电子白板成功解决了问题，且展现出提高数学教学效率、质量的效用，因此这些方法具有一定应用价值，望能带来参考帮助。
【参考文献】
[1]徐锋.巧用电子白板提高小学数学教学效率[J].中国信息技术教育,2014(12):143.
[2]周友亮.浅谈电子白板在小学数学教学中的应用[J].小学数学教育,2017(4):27.
[3]李秀影.浅谈电子白板在小学数学教学中的应用[J].中国信息技术教育,2015,000(018):131-132.