姚金来
长郡月亮岛学校 长沙市
摘要：本文对新课程理念下的初中数学学科素养的培养进行了进一步探索，改进传统的教学方法、培养学生的自主学习能力、重视数学思想意识的培养等都是其中较为重要的教学实践方法，可以较好的培养学生的学科素养。教师在教学过程中要注重学习、创新，转变教学方式，注重突出学生的主体地位，让其可以获得更多的数学学科素养培养以及能力提升的机会。
关键词：新课程理念；学科素养；自主学习；数学思想
学生的数学学科素养的培养在我们数学实践教学中，起着十分重要的作用，教师在课堂教学中要按照学生的心理需要和知识特征，给学生更多的时间去自主探究、实践操作、讨论交流，张弛有度，让知识自然形成，不仅可让传统教学方法的弊端得到有效解决，还可以让学生的自主学习与思考能力得到锻炼，进而在数学学习中更愿意挑战，获得更多的自主性、个性化培养。
一、改进传统的教学方法
传统的教学方法与观念让学生的学科素养的积累与作用发挥受到了阻碍。原因是传统“填鸭式”的教学方法扼杀了学生在数学学习上的主观能动性，进而学生在学习的过程中很容易因为知识点、原理的抽象性过强而产生放弃的念头。教师必须要转变应试教育观念，根据新课程的要求进行教学方法改善，激发学生的学习动力。首先，教师要对学生的实际情况进行了解，对学生的学习习惯、学习能力、学科基础水平等信息进行充分的了解，能够知晓学生的发展需求，进而保证在与学生的接触过程中建立出深厚的情感、和谐的关系，让学生愿意主动跟随教师开展数学知识的学习，同时在面对困难时，主动寻求教师的帮助，不主动放弃。其次，在课堂教学过程中，教师还要以夯实学生数学学科素养为教学目标， 而不是简单的提升学生的应试成绩，而是培养学生的个性，挖掘学生的潜能，为学生今后其他科目的深度学习打下一个坚实的基础，因为学生后期的化学、物理等学科度都与数学知识之间有着不可忽略的联系，甚至需要应用到很多数学的知识与原理，作为计算的工具，验证相关推理。 同时数学知识与原理在生活中也有很多验证或者使用的场景，这些问题的解决也是锻炼学生学科素养的好机会，解决实际问题才是工具学科学习最终的目的。
如教师带领学生学习《二元一次方程组》部分的知识时传统的应试教育要求学生通过知识学习、教师的讲解，能够根据相关定理对方程进行解析，求出正确的解。可以在考试中正确且完整的写出解析过程与思路。但是新课程理念要求学生通过学习，能够将这些原理与问题解答技巧运用到实际生活中来，解决现实生活中的问题，进而以此提升学生解决问题的能力、自主探究的能力。故教师在落实教学工作时，要注重彰显学生的主体地位，发挥引导作用，让学生可以拥有更强的自主学习意识，不仅可以理解数学知识对应的概念，还要可以具备较强的知识运用能力。 如这样一个故事， 有一群大雁栖息在一片区域，若三只大雁栖息在同一个树上的话， 那么就会有五只大雁没有树可以栖息，若五只大雁栖息在一棵树上，那么就会有一棵树没有大雁栖息，那么请问此区域共有多少只大雁与多少棵树？此时根据问题的条件进行未知量设定，设大雁有x只，树有y棵，因此可以列式：最后得出大雁有二十只， 树有五棵。这种生活中实际问题的解决，不仅有趣，还可以让学生在探究思考中获得更多的解题信心。
二、培养学生的自主学习的能力
在课程改革的过程中，学生的主体地位得到提升的同时，也要承担起更多的主体责任，如养成自主学习、独立思考的习惯，如此才是学习上真正的自主。
数据显示，学生的自我效能感与学习效果之间成正比例关系，因此可以通过适宜的方法让学生的自我效能感得以更高水平的建立，这可以让学生学习成绩得到较大跨度的提升，学习成绩好了，学生的学习信心兴趣就会增强，那么学生的自我效能也就会被提升，二者之间的相互促进，可以形成一个良好的、稳定的循环。作为教师，就应及时对这些工作的运行进行重视，尽量让学生可以通过自己的努力获得这些自我意识，并对自己的能力进行更为恰当的评价，促进学习任务的高效展开。传统的教学方法在落实过程中，由于过分剥夺了学生自主思考与学习的机会，因此学生大多懒惰，依赖性强。希望通过教师的讲解与指导直接获得问题的解析思路或是原理，这样会让学生自主动脑的机会不断减少，进而遇见一些相同问题，但是题目的一些条件变化之后，有些中学生就无法将答案解析出来，这就是“死学” “不思考”的直接后果，因此教师必须要通过相应教学方法给学生更多的思考时间与机会。可以采用小组合作的学习方式，让各个小组的成员可以在问题谈论中获得更多的思考机会，同时为了小组的荣誉，更乐于积极主动地在题目解析中贡献智慧。
如教师带领学生学习《勾股定理》部分的内容时，就可以直接将勾股定理的一些与其他非直角三角形各边长数值不同规律的地方展示给学生，但是其中的定理内容与规律由各个小组的学生进行探寻，看哪个小组的总结的迅速且正确。探索发现得到这个定理后，教师再布置任务，让学生自己去求证，查看这个定理的严谨与准确性。这个过程教师可以承担引导的责任，但是不能主导，要给学生充分的探究时间，并给与上台板演的机会，从而体验成功的乐趣，这种独立探索展示的过程中，学生的学科能力就会得到提升。
三、重视数学思想意识的培养
新课程改革工作的落实，要求教师必须在数学知识的教学过程中让学生拥有数学知识原理与内部联系的运用技能、基本思想、方法。这个能力塑造的过程非常重要，教师必须有意识的引导学生在数学知识学习过程中养成良好的数学思维，如此才能在题目解析过程中缩短占用时间，以保证得到的结果正确。数学思想中包含很多思维方式，如分类讨论、数形结合、整体思想、建模思想等等，不同的数学思想可以让学生的数学学习获得更多助力。例如我们在学习定义、定理的过程中，在知识生成发展中，教师要把握时机不断渗透数学思想方法，让学生能领悟到深层数学思想方法。如教师在开展三角形与四边形等基本图形的定义与特征教学时，可以让学生对这些图形进行相似特征寻找，引导学生掌握分类总结的能力，进而帮助学生更为迅速的获得图形定义及其特征；在学习平方根的定义这一节课中我们可以根据平方根的定义来求一个数的平方根，关键是要找一个数使它的平方等于给定的已知数，这里利用的化归的数学思想就能很好的让学生把握住定义。
任何一种数学思想方法的学习和掌握，都需要有目的、有意识地培养，需要经历渗透、反复、逐级递进、不断深化的过程！在我们的实际授课过程学中，教师要不断挖掘课本中中隐形的数学思想方法，把它融入到自己的备课中。把它渗透到新课导入中，渗透到知识探究的过程中，渗透到习题讲解过程中，使学生接受数学思想的洗礼，为孩子们的终身学习，全面发展奠定基础。
通过以上论述，可以从中得到的结论是新课程理念下，教师必须要及时跟随教育工作上制定的新目标与新调整，转变教学思想，丰富教学方法，积极主动培养学生的数学学科核心素养，让学生可以更为深刻的认识到数学知识原理的奥妙，进而愿意主动探索。
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作者简介：姚金来，男，汉族，当前职务：教师，当前职称：中一，学历：本科