吴俊
贵州省仁怀市五七小学 564500
摘要：随着教育体制的深化改革，我国各大中小学校均投入到了教育改革的行列，从教育内容、教育方法以及教育目标等多个方面实施了积极的改革，从而使学生能够在全新的教育理念下得到全面的发展。近年来教师在课堂教学中使用思维导图进行课堂教学的次数逐渐增多，思维导图作为教学中的一种思维可视化的教学工具，其导图所呈现的内容基本符合学生大脑的思维习惯和规律，更够更好的帮助学生记忆同时便于学生对数学问题的思考，使学生的数学学习效率得以提升。本文将以小学数学课堂教学为背景，针对思维导图在小学数学课堂教学中的具体运用策略加以展开研究，期望下述内容能为相关的小学数学工作者提供有理的理论参考。
关键字：小学数学；课堂教学；思维导图；应用策略
引言：对于小学数学而言，由于其教学内容较为零散且对于小学生而言知识结构较为复杂，并且具有一定的阶段性，因此在课堂教学中学生能够对知识点进行充分的了解但总会出现如知识混淆、记忆过于碎片化等情况，加之某些学生的数学基础较差，对新旧知识的关联性不强，导致整体的数学成绩较不理想。但就数学学科自身而言，其本身有一定的思维导向性和连续性，教师可以通过有效的教学工具—思维导图将各种知识点进行串联，从而帮助学生记忆和思考，形成一个较为完成的立体化的知识结构，有助于学生数学成绩的提升。
一、小学数学课堂教学中运用思维导图的意义
将思维导图运用到小学数学课堂教学中依据思维导图自身教学结构的清晰性以及利于学生理解的特点，可以强化学生对碎片化教学知识点的记忆，将思维导图通过合理化的运用而投入到数学的各个教学环节中，利于教师更好地对课堂教学内容进行组织，同时也可以更好地提高课堂教学的有效性。与此同时通过教师的引导在思维导图的构建下通过对数学知识点的学习可以培养学生自身的发散性思维，并且形成立体化的数学知识结构，将新旧知识灵活地运用起来提高数学学习效率。
二、小学数学课堂教学中运用思维导图的实施路径
1.提高教师使用思维导图的专业化知识能力
（1）加强对各种思维导图的理论学习
部分教师虽然在课堂教学中会将思维导图通过教材内容加以运用，但是依然会有出现教师会对思维导图的理论性知识掌握不熟，导致在实际的课堂教学中频繁的出现运用思维导图而出现教学困境。因此教师应加强对思维导图的理论知识学习，通过专业化的思维导图书籍或数学思维导图具体运用的网络课程等多种方式提高自身的思维导图理论知识，同时还可以参加校内组织的思维导图理论培训，重点掌握思维导图的运用过程以及绘制方法等将小学数学教学内容与思维导图灵活地融合起来从而提高课堂教学有效性，而学生能够更好地理解数学知识点的学习。
（2）定期开展各种教学研讨活动，分享教学经验
教学研讨活动对教师而言具有重要的意义，一是可以通过教研活动提升自身的教学水平，改善课堂教学质量；二是教师之间可以更好地进行交流，彼此分享教学经验，共同成长。在开展有关于小学数学思维导图的教研活动中，教师可以制定专属于自己的思维导图教学计划，在教研活动现场通过每个教师的教研活动案例学习更多的思维导图绘制方法，并通过各个教师的经验交流，集体探讨如何在数学教学中灵活地使用思维导图，从而发挥出思维导图的最大价值而使学生真正的掌握数学知识。
2、提高教师对思维导图运用的实践能力
（1）明确思维导图在课堂教学中的具体使用范围
在小学数学课堂教学中思维导图的使用应结合教材内容，依据不同的教学内容和环节有计划的使用思维导图。在备课阶段应充分的将教材内容、学生和思维导图三者之间进行联系，明确思维导图的具体使用范围，切不可出现在不必要的教学环节中强硬地加入到思维导图的教学设计，而将本过于简单的问题复杂化，使学生对内容的理解复杂程度加深。
（2）避免出现流于形式的思维导图
虽在当前数学教学中教师对思维导图的运用频数增多，但绝大多数教师更多的是为了能够完成教学任务中所要求的使用思维导图而将思维导图教学内容流于形式展现给学生。学生在课堂中并未对教师列出的思维导图有深刻的认识，掌握其中所蕴含的数学知识，同时教师也额外地增加了教学负担。因此在实际的课堂教学中，教师应提高对思维导图的实践运用能力，根据教材内容有针对性地进行使用，真正发挥教学的辅助性作用。
三、丰富教师在小学数学课堂运用思维导图的教学策略
为了能够进一步加强教师在小学数学课堂中运用思维导图的教学策略，本文将以小学数学“解简易方程”为教学案例，探讨将思维导图应用在课堂教学中的具体教学策略。
解简易方程是小学数学教学的重点内容之一，但对于教学内容本身而言，教学内容过于单一化，而且均是由数与公式组成的教材内容对于学生来说较为枯燥。在教学课堂中采用思维导图的方式展现给学生新颖的教学内容可以充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，强化学生对数学知识点的记忆。
1.教学目标
（1）通过“解简易方程”能够了解并掌握方程的解以及解方程的具体含义。
（2）会通过解方程而掌握对方程的检验方法以及基本书写格式。
2.教学重点和难点
（1）能够准确地把握解方程的书写步骤并进行准确的计算。
（2）对“解方程”和“方程的解”的含义进行充分的掌握并懂得如何辨析。
3.教学过程
（1）教师通过举例说明方程是什么，举例说明并给出具体的定义。
（2）举出方程的实际例子，并让学生说出其中未知数所代表的具体含义。
12-X=0.64 X+0.4=10.2 6X=12 10÷X=0.5
（3）根据教师列出的公式探讨出加减乘除之间的关系。
（4）教师此时可根据学生们探讨的结果，并结合上述例子以思维导图的方式向学生展示加减乘除之间的关系，利于学生的理解，并为学习好方程奠定好基础。其具体的思维导图，如图1如下：
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图1 “解简易方程”的思维导图
通过思维导图的列举一方面可以使学生更好地理解有关于加减乘除之间的关系另一方面通过此图表可以更好地为学习解方程奠定基础。
3.提出解简易方程的新知识
（1）方程的解法
利用教师上述提供的思维导图要求学生对教师出示的方程题进行解答。具体题目如下：x+3=9,Y-15=20在列出的两个方程，学生通过思维导图中加减法之间的关系可以进行计算，并针对教师所提出的X＝？，方程两面的数值是否相等，并且采用何种方法进行计算？通过上述思维导图中加减法之间的关系如（加法＝另个加数＝和－另一个加数）。同样对于y＝？依然采用此种方法进行计算。
（2）解方程
教师列举方程示例，如解方程，通过对新知识进行铺垫，并对求未知数进行计算，可以得到如下的思维导图，如图2所示。
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图2 解方程思维导图
（3）教师根据所画的思维导图，列出上述问题解方程基本公式： X=9-6 X=3
（4）教师解释上述整个过程就是解方程。并且通过对公式的检验能够更加清晰地掌握方程检验的基本格式。根据所新列举的思维导图知识教师可直接引导学生理解“方程的解”与“解方程”之间的区别，使学生通过思维导图的方式在脑海中呈现出二者之间的区别。综上所述，在“解简易方程”的过程中教师通过自身所学习到的有关于思维导图运用的方法以及过程可以使学生更加清晰的掌握解方程的基本方法以及步骤，并能够通过加减乘除法之间的关系顺利的将方程进行解答。使用思维导图的方法一方面使教师的课堂教学有效率得到了提升，另一方面使学生对解方程数学知识的了解更加透彻，同时也能够更好地进行运用。
结束语
思维导图作为教学中常见的一种可视化的教学工具，教师利用思维导图可以更好地帮助学生掌握数学知识，使学生的思维能力得到进一步的提升从而增强学生的学习效率。这对教育改革后教师教学效率的提高具有积极的影响。教师从多角度出发，通过丰富自身的思维导图的专业化知识能力以及提高对思维导图的实践运用能力等策略从而更好地在小学数学课堂教学中灵活地运用思维导图。
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