薛媛
聊城市茌平区金牛湖学校，山东聊城 252110
摘要：伴随着我国教育事业的改革，小学低年级美术课引起重视。自绘画产生以来，线造型一直是绘画艺术中最基本的表现方式，具有极强的表现力。线不仅能快速勾勒客观物象的形体，表现客观物象的状态，还能根据它移动轨迹所产生的节奏，表现出作者的情感属性。小学低年级美术课是义务教育美术教学的基础，也是培养学生运用线条作画的开端，目的是为增强学生美术学习的兴趣并打下一定的造型基础。因此，教师应引领学生感悟线条的魅力，鼓励学生大胆运用线条作画，并通过设计相关的趣味性游戏，让学生沉浸在“线的世界”中愉快地学习。
关键词：小学；低年级；美术课；线条教学；必要性；教学策略
引言
小学美术教学，从画线条开始，我们教师在小学美术启蒙教学中，要引导学生在主动仔细观察和深入实践尝试中找出相应的出发点，一方面，能吸引他们的注意力，增强他们主动运用的能力水平；另一方面，能够让学生在跳出自我思维定势束缚的基础上形成多元化的发展创新意识，切实增强其美术的综合运用技能，发展学生的艺术能力。画线条，看似简单，其实里面蕴含的智慧和意义不可小视。
1美术课学习用线条作画的必要性
（1）能快速表现物象。线作为造型艺术的基本语言，是最直接、最快速的表现方式。在人教版小学美术教材中，一年级的《彩线连彩点》《下雨啦》《五彩的烟花》和二年级的《摸一摸 画一画》《点 线 面》等课程，都要求学生用一课时来完成作业训练，也就是说学生需要用线快速地抓住物体特征，并通过线的表现形式表达情感。所以，简单的线条能使学生作画更方便快捷，更能达到课堂作业的要求。
（2）能激发学生无意识情感。绘画作品中的线条具有传递情感的功能，能抒发作者对客观事物的某种主观情绪，更是用来表现自己个性的手段。正如保罗?克利所说：“如果牵着一根线条去散步，那么在散步时，我们便可以偶尔停停歇歇，顺手拈一枝花，捡一片树叶，留意别人不曾留意的风景。”这就是说线条不仅具有“点的移动”功能，又可以抒自我“胸中意气”。同时也告诉我们不应为了对象而去画线条，而要以美的感受去用线条表现对象。当然，小学低年级学生在绘画过程中，常常会迸发出天马行空的奇想。因他们在进行绘画时，往往会惯以自己的想法来创作，而在这一过程中，学生的情感是非常细腻的，并且学生作品中所描绘的每一条线或每个物体都有它特定的含义，也都蕴含了学生本身所流露出的天真情感与绘画趣味。
2小学低年级美术课中线条教学策略
2.1利用线条装饰美术形象，激发学生学习美术的兴趣
在小学美术教学中，线条教学占据重要的地位。从低年级学生的汉字书写、音乐五线谱的符号到数学中简单的几何图形，再到美术学习，线条可谓无处不在。到了小学二年级，线条教学仍在继续，小学美术第三册第3课《点 线 面》一课中加入了线条的粗细、流畅等概念的教学内容。这些知识点的逐步融入契合了不同年龄段学生的心理特点，他们具有符合接受这些知识的生理、心理基础。在教授该课时，教师要让学生多动手画，在学生掌握了如何合理安排粗与细的线条和如何画得流畅等知识后，就可以让学生用这些线条表现具体的形象，从而让其初步感受线条造型的魅力。
2.2自由组合线条——生成图像
学生的想象力是无穷的，多给学生自由组合线条和灵活绘画的时机，便于学生在主动组合线条中形成多样化的感知。结合自由组合线条，多给学生自我创作和感知的机会，让他们在主动描述中深化理解，定能利于他们形成丰富的创作运用能力。鼓励学生带着想象主动融入深入创作，便于他们在有效组合运用中形成深厚知识。
如，在“美丽的花园”绘画中，我建议学生先观察花园，从花园的花朵色彩中找出相应的表现特征，引导他们在主动观察中能找出相应的绘画点。很多同学在观察中围绕花朵、花瓣、绿叶等构成，针对各自的线条特征进行描述，定能利于学生在有效融入生活中找出相关表达切入点，利于其在深入探知中找出多彩的表达内容。结合绘画内容，多给学生相应的提示引导，利于其在优化组合线条中发现更多的精彩。多从线条的组合中找出相应的绘画切入点，定能利于学生在有效深入探知和主动互动交流中获得深刻印象。多请学生认真研读线条的组成，多鼓励他们在自我创作中找出相应的表达切入点，定能利于他们在有针对性主动描述中获得深刻印象，满足其多样化的发展需求。可多展示学生的线条组合，帮助他们从中找出相应的绘画技能，提升绘画灵活性。
2.3多赞扬与鼓励学生，强化线条的运用
每个学生都希望得到老师和同学的认可，偶尔会因为老师的一句鼓励而开心很长时间，同时也会因为老师的一句批评闷闷不乐，甚至可能失去对这门课的学习兴趣。俗话说：“学生往往是老师的一面镜子，什么样的老师就会教出什么样的学生。”这说明，老师要多对学生赞扬鼓励，提高学生自信心。我有过一次亲身的教学体验：我校一年级有名学生对自己的绘画特别没有信心，甚至在课堂作业训练时常因画不好而产生负面情绪。但我从该学生的作业中，发现他对于线条的想象能力非常丰富。于是我肯定和表扬了他的创作行为，并引导他学会如何用线条去把自己的想法表达出来。从那以后，他在课堂创作环节变得越来越自信，并且敢于用线条去表达自己的想法，最终绘画技法上也有了很大的进步。因此课堂上，尽量发现孩子的发光点，不苛求学生，鼓励他们大胆的把自己的认识、情感用线条表现出来，强化线条的运用能力，发展孩子的绘画能力。
2.4多元感知线条——形成印象
认识线条不仅仅是从线条的直线性出发，更应该从线条的粗细、弯曲、颜色等方面进行认知，引导学生从相应的理解感知中捕捉相关的素材和内容，鼓励学生从相应的画面中说出自己的感知。这种建立在感性认知基础上的理解，对丰富线条的深层内涵意义有着一定的引导促进作用。多元化认知线条，也为学生形成丰富而多样理解奠定坚实基础。
多元化感知线条，能够让学生在初步形成印象的前提下找到更多的表达运用切入点。如，在有关线条的讲解中，可针对线条的构成，可引导学生从一些画面中，像《叶子上的“小血管”》，让学生从叶子中找出有关线条的形状，让学生观察叶身上有主要的叶脉和细小的叶脉。可以引导学生从相关的书法中找出相应的内容，鼓励学生从相应的书法中认识线条，找出其中的长短、粗细，让学生从线条在毛笔的表现下的轻重缓急中感受到其中的力量。在此基础上，可引导学生从相关的实践活动中摘录筛选出相应的内容，鼓励学生在深入查找与线条相关的图形中获得更多不一样的理解和深刻印象。突出多样化引导，能够让学生从基本的线条中找出相应的内容，利于其在真正融入画面中把握其中的展现形式，切实增强其运用的主动性和创造，利于其获得丰富感知体验。运用多元化的方式感知线条，让学生从美术的基本构成中找出相应的内容，能够促进学生从中获得不一样的感触认知，升华学生的艺术本领，提升学生的艺术素养。突出多元化感知，能够让学生在主动融入美术创作的过程中发现更多的综合运用切入点，真正引导学生掌握美术基础知识。在教学中，教师多请学生针对自己的发现主动予以陈述，能够帮助学生在有效融入课程学习中获得深刻印象与丰富知识，产生深刻的认知。
线条是美术学科的灵魂。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”小学美术教师要引导学生挖掘线条之美，教授学生美术知识，从而不断提升学生的审美能力。
参考文献
[1]陈世雄.线条的语言[M].上海：上海交通大学出版社,2009.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].长沙:湖南美术出版社出版,1995.
[3]张川.线造型教学在中小学美术教学中的作用[J].连云港师范高等专科学校学报,2002(3).
[4]任万科.小学美术教学中的线[J].江西教育,1997(12).