匡雳
柳州市第十八中学
摘要：众所周知,学生初步正式学习历史课程是在初中阶段，彼时的他们正处于接受教育知识的最好时期，然而，初中历史课程的结构之复杂，涉及面之广，学习历史科目成为学生面临的一大难题。虽说学生对历史文化抱有兴趣，但是在实际的历史课程学习中，将知识牢记心中并转化为自己的储备并不简单。课堂教学导入法是教学的一个关键方法，能够更好地帮助学生吸收理解掌握知识。因此，本文主要针对于导入策略在初中历史课堂中的运用进行了详细的分析。
【关键词】：导入法 初中历史课堂教育 应用
一、前言
随着网络的快速发展，教育事业深受新媒体的影响。网络世界良莠不齐的信息包围了学生的精神世界，课上的知识很大程度上失去了自身的吸引力。传统的教育方式让教师很难集中学生的注意力与调动学生的学习兴趣，并且某些老师的教学传统模式固化，让教育事业面临挑战。俗话说“兴趣是最好老师”，一个良好的开端能吸引学生，能够促使学生自主学习。
二、导入法在初中历史历史课堂中的应用
2.1历史课前设计悬念引发学生思考
课前导入作为历史教育的重要环节之一，却会被一小部分传统观念下的老师们习惯性的忽略，浪费了导入法对调动学生学习兴趣的积极作用。因此，教师们应充分利用学生对新鲜知识的好奇心，提高学生在课堂的注意力，培养他们对学习历史知识的兴趣----历史课本内的每一章节内容可以当做一篇篇有趣味的小故事。课前设计悬念也有助于引发学生思路，让学生对教育情境身临其境。举个例子，在接触“大跃进”【1】这一特殊意义的历史名词前，教师能提问学生:“同学们，或许你们知道“肥猪赛大象”这个词吗？”，这样的课前悬念可以让学生感到历史课堂的趣味性，在学习中获取乐趣，在乐趣中快乐学习，从而更好地提高教育质量。
2.2运用多媒体导入 更好地增强初中历史课堂导入的趣味性
在初中历史课堂中，教师要与时俱进，发挥科技对教育事业的积极影响。根据学生教学需求和现代科学技术的发展，采用先进的多媒体技术进行历史课堂教学导入【2】，激起学生学习兴趣，让学生在有限的历史课堂学习时间内快速进入高效学习状态，更好地提升学习的效率和质量。例如：在学习《南昌起义》这一课时，历史老师先要根据自己掌握的教学内容设计课件，将文字、图片与影像进行衔接综合，同时在播放展示前向学生提出问题，让学生带着心中疑问去探究；然后给学生一定时间进行小组自由讨论，“这张图片或者这段影片主要传达了什么信息？”“这一个事件的故事背景或起因是什么？”等类似可以引发学生思考的问题；最后学生再通过观看图画和影片，自己寻求答案【3】。这种对多媒体技术的有效运用不仅能使学生深刻学习历史知识，还能通过多样化的课堂体验显著提高学生课堂的参与度，让学生从一个被动的接受者，变为主动接收知识的参与者。学生们在参与历史情境中，激发对知识的兴趣，锻炼独立学习的能力。
2.3历史故事导入 培养学生历史底蕴
初中历史教师拥有大量丰富的专业知识，那如何将这些知识有效传递给学生们呢？这就需要老师将书本上的教学内容与历史上真实发生的相关故事有机结合起来，以小故事的形式导入学生们的精神世界。在课堂中穿插真实历史故事，引领学生走进历史背后的真相，从而深刻的感受文化内涵。同时，历史故事也有助于学生发挥自己的主观能动性，接受新知识，加深记忆。例如：在学习《抗日战争》一课中，历史教师通过为学生讲述历史事件背后真实发生的故事，老师可以讲述血淋淋的南京大屠杀和旅顺大屠杀事件让学生加深对历史的感受。这种方式不仅仅明显提高了历史教学的趣味性，为学生营造舒适的学习氛围，也为历史老师们创造了轻松的教学环境，进而帮助老师引导学生全身心的投入到在历史知识的海洋里。中国历史上下五千年，在这段浩瀚的历史长河中，涌现出无数伟人历久弥新的身影，也流传众多伟大英雄人物的英勇事迹与神话传说，经典永流传，由一代代人口口相传至今。而其中影响力最广，责任最重的人当属教师。他们要让受教育者在学习中发挥自己想象，提出自己看法。教师们也应该在课堂教学中使用具有一定代表性的历史故事导入，使学生充分理解。比如：在《辛亥革命》一节中有“袁大头”这样的历史物件和典故，教师在讲到这节知识点时可以先向学生提问：“同学们听说过袁大头这个词语或者物品吗？”学生回答：“有。”教师接着问道：“这个历史物件涉及到主要人物是谁呢？为什么会出现这样的东西呢”学生回答：“袁世凯，他窃取了辛亥革命胜利的果实，并且试图复辟帝制。”最后，教师可以讲授辛亥革命的最终结果以及其对未来中国革命道路的多重影响等相关知识。将历史上的小故事和典故书本上要求的知识综合起来，成为课程内容一大的重要环节。学生在了解相关背景故事后，积极发表自己的看法见解、互相交流心得体会，不断加深自己对于历史课程的感受和理解。
2.4结合时事 更新导入
初中历史教师在对课堂导入策略进行分析研究时要尽量结合实际，使用创新思维对导入环节进行改进。多样的课堂导入方式要求教师搭配不同教学场景，使得学生在相对短暂的教学时长内合理的吸收巩固所学，增强对历史知识学习的兴趣和自主学习的能力，进而提高学生学习效率与老师教学质量。历史老师要帮助学生树立良好的历史观，用发展的眼光看待问题。历史的经验教训能够对现实提供借鉴，现代理论也能为过去发生的事情做出相对合理中立的解释。通过时事导入，可以让学生感受到流动的历史，用自身的历史思维分析时事，培养独立思考能力。因此，教师本身要怀揣一颗关注时事的心，收集筛选一些与课堂教学内容相关的时事，并在课堂中给学生讲述。通过这种方式和途径，老师才能更好地将学生领进历史知识新世界，让学生打开通往知识的大门。
三、结语
总而言之，导入环节是课堂教学的第一步，同时也是最为关键环节之一，对课堂教学有举足轻重的影响力，特别是对于历史这一门综合学科来说【4】。初中历史教师要肩负起教书育人的重任，不断在实践中研究和更新符合实际教学情境的导入艺术，运用更加高效的导入方法，激发学生对学习历史的兴趣。
参考文献：
[1]何伟.导入式教学在初中历史课堂中的运用[J].才智,2020(09):192.
[2]甘佳河.导入艺术在初中历史课堂教学中的应用[J].新课程(中),2019(08):100.
[3]袁浩.关于初中历史课堂导入教学方法的探讨[J].新课程导学,2015(07):42.
[4]李辉.探究初中历史课堂教学导入法的有效运用[J].新课程导学,2015(06):51.