曾丽云
深圳市宝安区宝民小学
美术教学本身是艺术教学，而艺术教学就更要讲究教学的艺术性。“情境教学”借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，在实践中形成了一种符合艺术特点的创造。通过实践，发现在美育教学中，运用情境教学法提高学生的想象、表现、创造、审美等能力，是一条行之有效的途径。
“情境教学”调动了学生的无意识心理活动，诱发和利用了无意识心理提供的潜能；“情境教学法”符合情感和认知活动相互作用的原理；“情境教学法”还符合认知的直观原理。因而，在美术教学中，我积极创设美的情境，提高学生美的创造力，具体操作过程是借助以下几个途径来实现的：
一、语言描绘情境
在情境出现前，教师伴以用语言描绘，这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，使学生进入特定的情境中。如教学第八册《风》（想象画）时，我首先是让全班同学安静地把头伏在桌面上，闭上双眼，然后老师轻轻地走到学生座位当中，用一种柔和、平缓的语气娓娓道来：天，灰蒙蒙的，密密麻麻布满着层层厚重的黑云，空旷的乡间田野路上，看不到一个人……树叶在抖，树枝在摆，“蟋蟋簌簌、蟋蟋簌簌”地……树叶越抖越起劲，树枝越摆越倾斜，“哗啦哗啦、哗啦哗啦”地……渐渐地，连耳边也传来了“呼—呼—呼—、嗖—嗖—嗖—”的声音……（老师用口技模仿风吹过的声音）。描述完后稍停顿片刻，然后让学生坐端正，老师提问：同学们，刚才你们听到了什么？（学生回答：好象是……风吹过的声音？对！是风声！要起风了……，风越吹越厉害了！……）同学们七嘴八舌，纷纷议论开了，各自表达着自己刚才的感受和体会……。就这样，老师用生动形象的语言描述，辅以简单的一些模仿性口技，就自自然然把学生的注意、思维尽早带入了特定的教学情境中，为以下展开的教学作了一个很好的铺垫。
二、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特定的情境中。
以第七册《新年到、好热闹》（记忆画）为例，课前导入：播放一曲录制了燃放烟花、炮竹声，舞龙舞狮时的敲锣打鼓声以及人群欢呼声等的录音带，让学生闭目静耳聆听——噼里啪啦！砰！噼啪！嘭嘭！咚咚锵！哇！哗！……热闹欢腾的气氛立即感染了全班每一位学生，同学们听着听着，情绪开始激动、兴奋起来了，仿佛重又置身于新年欢乐喜庆的浓郁节日气氛当中——热闹、拥挤、欢呼、绚丽！在这种特殊音乐的渲染下，孩子们记忆中模糊的新年景象，伴随着音乐强劲的脚步，愈来愈清晰地再现出来了，一个个都迫不及待地拿起画笔蠢蠢欲动，以往下笔前常出现的畏难情绪现在一扫而光，而紧接下来教师绘画要领的讲解和示范也就更显得是顺水推舟、水到渠成了。在新授完毕学生进入绘画创作阶段时，我再播放几首节奏热烈欢快的“贺新春”歌曲，让学生在优美动听的旋律节奏感染下激发想象，唤起回忆，从而置身情境、再现情景。
三、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，它将形象直观地作用于学生的感知。再以第八册《风》（想象画）一课为例：在用语言描绘情境自然导入以后，再不失时机地让学生欣赏课本中的范画——法国画家柯罗的油画《阵风》（用实物投影仪放大在屏幕上），学生通过视觉直接感受阵风的力量，阵风的情景：灰灰的天、黑黑的云，厚厚的，一层一层……摇摇欲坠的树，像要将被连根拔起，乡间的田野空旷、寂静，暴风雨将要来临……。画面形象地再现了“阵风”吹的景象，使学生在接受语言描绘进入情境之后，进一步借助图画的直观功能而再现、巩固和加深了对情境的深刻体验，从而使创作渐入佳境——对“风”吹的景象获得“身临其境”之感，此时拿起画笔来也就可以做到“胸有成竹、顺手拈来”了。
四、生活展示情境
把学生带入社会，带入大自然，将所要观察的事物，鲜明地展现在学生眼前。例如在教学第十册《千姿百态的树》（色彩写生画）时，我把学生带到一棵老榕树下，让学生抬头观察树的枝、干、叶，用手摸一摸苍老的树皮，拉起手围一围树干，并告诉他们：“这棵树爷爷已经两百多岁，它历经风雨依然生机勃勃，我们应该怎样保护树爷爷呢？”此时，爱树绿化的教育如春雨润物细无声。学生走进了社会，融进了大自然，就会在画纸上倾注对生活热爱的满腔激情，从而使作品饱含着真情实意，蕴涵着震撼心灵的生命力！
五、表演体会情境
表演可以是进入角色，象“假如我是……，假如我变成……”等，也可以是扮演角色。如在教学第八册《面具》（制作）时，我先让五名学生扮演角色，分别戴上五种不同动物形象的面具，伴随着录音机里放出的动感强劲的旋律和活泼欢快的节奏，要求五名演员发挥各自的想象和创造，模拟自己所代表的动物如狮子、牛、青蛙、猪和羊等的叫声、动态和舞姿，制造一种狂欢舞会或晚会的节日气氛。接着让五名学生邀请全班同学齐齐加入舞会一起翩翩起舞，把全体学生都带进角色当中，去模仿、去感受、去欢呼雀跃……由学生自己扮演角色，进入角色，教材中的角色不再是在书本上，而就是自己或同学，可以对所描绘的角色产生亲切感，加深内心的体验，从而给学生开阔创作的空间。
通过实践证明，情境教学可以为学生提供良好的暗示和启迪，培养学生的想象力和创造力；情境教学能够激发、陶冶人的情感，使人的情感得到净化和升华，从而培养学生健康高尚的审美情趣。总而言之，我认为在美术教学中要努力创设美的情境，让学生真正体验到在“美中感知、美中表现、美中创造”！