祝忆雯
浙江省金华市浦江县潘宅中心小学
摘要：思维的可视化工具——思维导图，本质上是一个思考的工具，能够帮助学生形成系统化、全面性和多维度的思维，提升学生的思维品质。将思维导图运用于小学英语教学，对提升学生的思维品质具有一定的理论和实践意义。主要体现在有助于学生语音学习更系统化、词汇学习更情境化、对话学习更开放化，阅读写作学习更具体化。当然，在运用思维导图时应遵循的几点原则也是不可忽视的。
关键词：思维导图；思维品质；有效运用
思维品质作为英语学科核心素养，近些年来开始逐渐影响和改变小学英语教师的教育教学理念。英语学科思维品质的培养包括辨析语言和文化表象，概括，分类，建构新的概念，理清逻辑关系，客观评价理念，理性表达观点等方面的能力养成与训练，形成英语思维习惯，提高多元思维能力等。思维导图恰恰强调概念之间的逻辑，是结构化了的思维。主题清晰，关系严谨，层层递进的思维过程有助于良好思维品质的培养。近年来，有不少研究证明运用思维导图对英语教学有积极的作用，但是思维导图的运用还处于理念的推广阶段，实际操作的经验还较缺乏，小学阶段尤为明显。
笔者经过近几年在小学英语教育教学中运用思维导图发现，教师呈现思维导图，能让知识之间建立联系，点，线，网，面的帮助学生建构语言体系，从而提高学生语言的综合运用能力。同时，思维导图也给学生提供了一个新的信息加工的方式，可以形象的展示学生的思维过程，使思路更结构化，复杂的问题更系统化和逻辑化，有助于形成学生自己独特的学习方式。思维导图这一表现形式能够激发学生的学习兴趣，而运用思维导图的过程能够挖掘学生更深度的学习，推动更深入的思考。
一、思维导图在小学英语教学中的运用
在把思维导图引入到小学英语不同课型的教学中进行尝试后，发现在培养学生英语学习兴趣，激活英语学科思维，提升思维品质方面有明显的效果。
（一）思维导图在语音教学中的运用
为了提高小学英语语音教学的趣味性，绘本和思维导图是英语教师非常喜欢用的工具。怎么用好这个工具，帮助学生提升思维品质呢？在语音课上，笔者常常将新旧知识设计成平行的分支，或是根据发音规律绘制分支。
例如PEP教材四年级上Unit3My friends“Let's spell”的新授内容是字母 “o” 在o+ 辅音字母 +e等词中发 [ ?u]。考虑到学生之前已经学过字母 “o” 在dog, hot, box, not等词中发 [o]，考虑到其共通点，把旧知和新知绘制成两个分支（见图一）。通过两个发音的比较，学生可以更简单地接受新知识，掌握“o”字母不同的发音。在这个过程中，培养的是学生比较和归类的思维能力。当然，在遇到不同的字母但有相同的音素，或是相同字母但是发音不同时，通过绘制思维导图，语音规律也会一目了然。例如字母组合“ur”和“ir”有一个相同的音素/3:/，通过两个平行的分支呈现人教版四年级上册第二单元What time is it?“Let’s spell”的语音点（见图二）。学生立马可以归纳出不同的字母组合也会有相同的发音。
把思维导图运用于语音教学中，通过更系统的学习，可以培养学生比较、分类和归纳的思维习惯，从而提升思维品质。
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（二）思维导图在词汇教学中的运用
词汇课可以在有情境的前提下利用思维导图引入本节课的新授单词，也可以运用思维导图激活思维，进行词汇的扩展和发散。有了思维导图的帮助，词汇的记忆效果也会事半功倍。小学英语人教版PEP教材每个单元都有一个topic，借助思维导图可以帮助学生在头脑中形成一张关于topic的词汇网，培养学生的语篇意识。
例如五年级下册Unit2 My favourite season，以season为出发点，从4个分支入手，梳理出关于不同季节的活动，天气，服装以及色彩的词汇（见图三）。思维导图可以帮助学生通过四季的各个特点联想到其他相关的词汇和短语，使学生的知识系统有序地在大脑中排列。
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图3
思维导图在词汇课上的运用，不但提高了学生记忆单词的能力，还培养了学生从点，线，网，面全面概括的能力和多维度思考的能力。这样构建出来的知识体系，更有情境感和整体感，不再是零碎的单词和短语。
（三）思维导图在对话教学中的运用
思维导图在词汇课和对话课中有许多的共通之处。对话课上运用思维导图不仅可以呈现听到的句型，还可以帮助学生进行句型的拓展和延伸，增加可以说的内容。让输入的内容更扎实，输出的内容更充实。提高学生的表达能力和语言的运用能力。
例如五上Unit1ALet’s talk，教师可以将板书用思维导图的形式呈现，在出现句型“Is he...?”的同时，把“Is she...?”的提问绘制成另外一个平行的分支。学生显然会更容易去注意人称的变化，一目了然的图也能帮助学生更好的体会一般疑问句的问答模式，从而提高语言运用能力（见图四）。在Is he和Is she的一级分支下再绘制二级分支，让孩子们学会替换形容词并能够结合实际灵活运用。
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图4
当然，以上的对话内容主要是围绕文本进行的。教师应该在文本的基础上进行拓展和发散，给孩子们足够的空间以培养孩子们的想象能力和创新思维。在把文本吃透的基础上，用重点句型创编新的对话。可以将空白框中的主语替换成我们身边的老师，同学，家人或者是大家熟知的公众人物。一级分支是人称代词的变化，让孩子们对he和she能够清楚区分，培养辨别的能力。二级分支是形容词的变化，孩子们可以选择不同的形容词进行描述。让孩子们体会新学的这个句型可以针对外貌和性格进行提问和回答。二人一组进行pair work，在进行问答练习的同时培养孩子们的组织能力，联想能力和归纳语言规律的能力。在进行与同伴合作时，让孩子们敢于对自己和同伴做出客观的评价。这一设计也是培养了孩子们多元评价和批判的思维能力。因此，可以在思维导图中增加自主评价项目（见图五）。
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图5
对话课的学习除了让学生掌握课本上的句型，更应该鼓励学生敢于在实际生活中灵活运用。因此，对话的操练不应该只拘泥于课本，思维导图的运用丰富了对话教学的情节。让孩子主动思考，成为学习的主人，提高学生的语言运用能力和创新能力。
（四）思维导图在读写教学中的运用
在读写课上，思维导图的加入，可以使复杂的任务简单化，更好的实现小学英语阶段的“以读促写”。有了思维导图的帮助，学生可以根据线索把文本内容复述出来，在此基础上，进行仿写或续写，难度小了不少。有了文和图的帮助，通过读文和读图，实现以读促写。
例如六年级上册Unit2 Read and write：Different ways to go to school.教师可以让学生带着任务去读文本，完成以下思维导图（见图六）。在完成导图的过程中，思考文章中到底介绍了哪几种去学校的方式。在了解这几种不同上学的方式的同时，体会其背后的不同国家的文化背景，挖掘思维的深度。
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图6
读后，教师可以通过添加更多的子主题来充实different ways to go...的母主题。把go to后面的地点挖空，学生考虑到去不同的地方，由不同的距离，环境，条件等因素决定，最后选择不同的交通方式（见图七）。让孩子们把思维导图补充的更加完整，结合生活，更真实的完成读之后的写。
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图7
为了集思广益，写之前，教师也可以组织学生进行分组讨论，构建思路，由小组共同完成一张思维导图。这个过程也是学生交流思路，进行信息收集的过程。通过信息的提炼，经过加工，再由学生独自完成写作内容。运用思维导图可以将重要的信息进行组织和整理，让文章写起来更有层次感。有了思维导图的帮助，学生在写的过程当中，会去推测，分析和对比，启发思维，提升思维品质。
二、思维导图运用于小学英语教学中应遵循的原则
值得注意的是，在确立思维导图的设计时应当抓住小学英语这门学科的特点，学生的年龄特点和思维规律。注重对学生综合语言运用能力的培养，给学生思考的过程，锻炼学生的思维能力。学生是学习的主体，教师不仅要利用思维导图将自己的教学思路可视化，更要将学生的思维可视化。
（一）关注绘制的过程
教师自己应掌握一定的绘制技巧，这样才能给学生正确的示范。思维导图是把复杂的内容用简单易懂的图形来表达，教师应该化繁为简，让图的内容一目了然。为了激发孩子积极性，教师可以鼓励孩子们美化思维导图，进行艺术加工，让导图变得生动有趣。图形，简笔画，不同的色彩填充等，都是学生喜爱的方式。对于动手能力较弱的孩子应该给与更多的关注，学生的能力不是天生的，可以通过练习去慢慢加强。
（二）关注学科本身，学生特征和认知水平
思维导图的运用是为了更好的实现教学目标，解决教学重难点，提高学习效率。绘制思维导图时应该根据文本内容和学生已有知识体系进行合理布局，主次分明，帮助学生对教学内容更全面和深刻地理解。在运用思维导图的同时，不能忽视真实的语言情境的创设，培养学生整体语篇意识。思维导图的色彩和结构应该要吸引小学生的注意，从而培养学生绘制思维导图的兴趣和思考的欲望。
（三）关注思维导图的有效性
科学的设计直接决定了有效性。通常，具体的教学目标决定了思维导图的主体结构，也会在一定程度上影响思维导图表现的形式。因此，在绘制思维导图时，应该充分挖掘知识的使用价值，并引起学生大脑的高度重视。教师最应该完善的不是一张思维导图，而是学生运用语言的能力和思维活动的过程。思维导图只是帮助学生建立知识间的脉络结构，拓宽思路，提升思维品质的工具之一。
实践证明，将思维导图运用于小学英语教学中对培养学生的思维品质非常有效。理查德·巴克明斯特·富勒说：“想教给人们一种新的思维方式，不能刻意地去教，而是交给他们一种工具，通过使用工具培养出新的思维方式。思维导图，其实就是这样的工具”。
伴随着越来越多的小学英语教师关注和熟悉思维导图，它在小学英语教学中的运用会越来越多。作为教师，应该注重方法，不断的尝试和探索，在今后去发现更多运用的契机，提高思维导图在英语教学中的有效性。学生利用自己和他人的导图反过来也可以进一步促进自身思维的拓展和创新，既能做到以“思维”来“导图”，又能实现以“图”促“思维”。
参考文献
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