高新华
聊城市茌平区肖家庄镇中心小学，山东聊城 252115
摘要：近年来，随着经济全球化的不断发展,英语作为一门世界性语言,越来越多人的关注。同时,英语作为一门重要的基础性学科,已经成为学校的必修课程。而且,农村地区也开展了英语课程,充分做到与城市教育均衡发展。而想要全面提高学生的英语综合能力就要以培养学生的核心素养为主。而在农村小学的英语课堂中进行分层教学,可以通过因材施教,让所有学生都参与到教学活动当中,充分调动学生的英语学习兴趣,从而培养英语核心素养。
关键词：农村小学英语学科；素养培养；分层教学运用策略
引言
核心素养代表了学生自身适应社会发展的能力以及学生自身的内在文化素养，新时代的发展对学生各项综合能力的要求更高，要确保学生在未来能够顺利适应社会的变化和发展，教师在教学时就要时刻以核心素养为理念，充分培养起学生的各项综合素质。核心素养强调了学生学习的主动性，教师要转变自己的教育观念，充分激发学生的学习主动性和学习积极性，让学生在内在动力的驱使下，自主对各种知识展开探索，并最终内化为自己的知识。同时教师也要注重挖掘英语教材中的各种人文元素，小学英语教材中包含了许多欧美国家的文化知识，教师要利用教学时间来渗透这些人文元素，培养学生的人文素养，促使学生形成多元化的文化观与价值观。针对当前小学英语核心素养现状，以及核心素养下的小学英语课堂教学模式，我们进行以下探究。
1农村小学英语教学现状
自我国新课程改革实施以来，农村小学英语学科的教学重点已经转变为了综合语言运用能力的培养。农村小学英语的教学受传统教育理念的影响，主要的教学目的还停留在英语语言知识和技能的掌握，但随着新课程改革的不断推进和发展，农村英语教学的目的也在向多元化的综合目标发展，这对于我国农村小学英语教学的发展以及农村小学英语教师教育理念的转变都有着至关重要的作用。目前我国农村小学英语在实际的教学方面已经有了一定的进步，但还是存在着一定程度的问题，比如由于农村小学英语教师自身业务水平和自身素养有限，导致实际的英语教学中对小学生英语学科思维能力的培养不够重视，教学模式过于传统单调，对于小学生们的价值观、情感投入过于表面，达不到预期的教学效果和教学目标。另外比较突出的一个问题是在英语学科教学过程中，很少引用英语来跟学生进行问题的分析和解决沟通，这严重地影响着小学生英语学科素养的培养和提高。作为一名农村小学英语教师，在实际的英语教学过程中一定要综合的考量学生们的兴趣爱好、学习态度以及思维方式等等，努力转变自身教学理念，提高自身业务水平和综合素养，不仅仅只是把语言知识、技能的掌握作为英语学科的教学重点，还要提高对学生们各项综合素质能力培养的重视，帮助小学生们形成正确的价值观，是小学生们可以在英语学科的学习过程中进行自主思考、自主学习探究，从而有效的培养小学生们的英语学科素养。
2农村小学英语学科素养培养中分层教学运用策略探究
2.1教师转变教育理念，对教学对象进行分层
受传统教育观念的影响，农村小学英语老师在英语教学课堂当中，只是一味的对知识进行自我讲解，而忽略了学生的主体地位。所以也导致学生对英语学习兴趣很低，导致课堂效率低下。想要对英语课堂教学进行合理的分层就需要先明确分层教学的主体。而学生作为课堂的主导者，将学生可以分为各层次：分别是优等生中等生以及学困生，教师要充分了解每个层次学生的学习需求以及接受能力，让学生根据自身的特点以及学习目标进行学习。例如：在学习四年级上册unit1Sportsandgames一文当中，老师可以提前让学生进行课文的预习。并且针对学生的学习能力进行分层预习，因为预习是学生进行良好阅读的基础，可以让学生很好地进行英语知识的学习，对于优秀生来说要在预习当中对课文进行简单的标注、翻译还要进行课外拓展。
对于中等生来说，只是进行单词句子认识并要有效地进行朗读。而对于学困生来说，要求了解文章结构以及简单词句即可，对教学对象分层可以很好的进行英语预习，从而提升学生的自主学习能力，进一步促进学生英语核心素养的提高。
2.2英语学科素养在任务分层教学中的渗透
当前农村小学英语学科的实际教学中，“统一进度，不同要求”是分层教学模式的基本原则，这也就要求英语教师在课堂教学的过程中，要针对不同的学生来进行不同学习任务的分配，以不同难度的英语问题来驱动不同层次学生的思维，以此来有效的提升学生们的学习动机和学习欲望。同时在后期的实践教学中，英语教师还需要加强对学生主体意识的深化，科学合理的安排分层探究任务，使每一位学生都可以从中获得成功的学习机会，从而有效的培养学生们的自主学习探究能力，实现学生英语学科素养的形成。例如Myfamily这节课时，英语教师就可以制定这样的不同的学习任务，来让每一个学生结合自身的学习程度进行自主学习计划的安排：①说一说自己的家庭成员；②搜集家庭成员的英语单词读一读；③会用本节课中的经典句型来对自己家庭成员的介绍。又或者在Animalsindanger后续授课为例，英语教师就可以要求基础组学生找寻与动物相关的词汇、词组等，以此来是这部分学生可以自主的解析教学知识，并且可以通过对知识的了解来获取对英语教学内容的基本理解。而对于中间层次的学生，英语教师可让他们在掌握语言知识难点后，自主的探究文本与野生动物相关的内容，同时需要分析出文本逻辑性知识框架。另一部分学生英语教师可以引导他们以“Saveanimalsfromdanger”为话题来进行书写文本，然后再提炼出文本信息，再将自身的情感认知进行添加，以此来全面的表述自己的英语阅读见解与感受。英语教师通过这种不同的学习任务分层，从而有效的激发学生的英语自主学习兴趣，进而使学生们的英语学科素养得到有效的提升。
2.3课后作业分层
很多学生在英语课堂上能够认真听课，面对教师的提问也会积极主动回答问题，但是他们却经常会在英语考试的时候出现成绩不达标的情况。这种情况产生的原因是英语的课堂时间并不能满足学生的学习需求，而学生在课后作业过程中，没有及时对已学的知识进行巩固复习，后期形成了落差。所以，教师在布置课后作业的时候也可以采用分层的方法，根据他们的基础结实程度和承担能力的范围有针对性地设置作业内容，帮助他们提高基础薄弱的地方，这样可以很好加强学生对所学的知识的掌握力，培养学生的核心素养。例如，在学完人教版小学英语五年级上册Unit2Myweek的知识内容后，教师可以布置一项作业，即写一篇以Myweek为题的英语作文，对于甲组学生要求他们不仅语句连贯，用词准确，字数也需要达到80个以上，表达也需要十分清晰且不能记流水账，对乙组学生则要求尽量不出现语句毛病，用词准确，字数达到50字即可，对丙组学生要求语句通顺、正确，作文内容不能少于5句话。然后，教师可以等下一次课让同学们将他们作文朗读出来，这样既可以培养学生英语写作能力和英语语感，也可锻炼学生口语表达能力。
3结语
核心素养是时代发展的必然要求，随着素质教育的不断深化改革，教师要时刻以核心素养为教育理念，紧跟时代的要求，在教学过程中培养学生的语言能力、自学能力、文化意识以及各项思维能力，确保学生能够顺利适应社会的变化和发展。
参考文献
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