李冠超
贵州省遵义市湄潭县求是高级中学 564100
摘 要：高中阶段作为学生英语阅读学习的关键阶段，教师不仅仅需要引导学生掌握英语阅读知识、技巧，更应该从现阶段学生阅读能力中存在的问题出发，注重对其核心素养的培养。英语教师应该充分发挥“引路人”的作用，灵活运用英语教材，从中充分挖掘人文价值，促进学生的综合发展。
关键词：核心素养；高中英语阅读；培养对策
引言
随着课程教育改革的不断深入，核心素养这一概念被逐渐关注，许多学校都开始在基础教育中注重对学生核心素养的培养，高中英语阅读作为英语学习中的重要组成部分之一，一直走在核心素养研究的前端，另一方面，在高中阶段的学习中，英语知识体系十分复杂、庞大，在核心素养的背景下培养学生的英语阅读能力有利于促进学生的全面发展。
1英语核心素养下语篇阅读能力的内涵
教育事业中的任何一个教育概念都必须在一定的经验性基础上发展，核心素养作为近几年教育界十分关注的教育概念之一，培养学生核心素养也应该建立在一定的经验基础之上对于促进学生的综合发展具有重要作用。所谓核心素养，就是“核心”与“素养”的有效结合，两个不同概念组合成新的教育概念即核心素养。在高中阶段的英语核心素养中，主要有四部分，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，其中最关键的就是语言能力，语篇能力就属于语言能力的一部分，它着重强调了学生对于英语语篇的反应，即学生在阅读完一篇英语文章之后不仅仅只是了解了文章的大概能容，而是应该给予文章有自己的思考判断。另一方面，语篇能力还着重强调了语言描述中是否有不同层次的思考目标学生，即能够评价文中的主要观点与信息之间的逻辑关系。要想在阅读中准确找到相应的信息，教师就必须引导学生融入文章角色之中。
2核心素养背景下高中生英语阅读能力培养策略
2.1充分挖掘教材中的人文价值
在高中阶段的英语教学过程中，英语教材是学生学习的基础，在教学实践不变的情况下，教师应该始终坚持“以人为本”的教学理念，致力于启发学生的思维逻辑，对英语教材充分开发。以人教版教材为例，在英语阅读习题中主观题较少，英语教师针对这种情况就应该从学生的实际情况出发，在原有的基础之上适当调整教学内容与教学模式。
例如，以人教版教材为例，在学习第四单元Reading How life began the earth这一课程时，教材课后习题有五道，分别为要求学生写出文章大概意思、要求学生按照一定顺序对给定内容进行排序，要求学生从文中找到相关信息、要求学生找到衔接词、要求学生就地球生命起源展开讨论。这五道课后习题虽然信息量很大，但是针对学生思维能力开发的题目却少之又少，基于此，教师可以对教材课后习题进行删减、调整，多增加一些主观题，留给学生充分的思考时间，与此同时，教师可以引导学生提前预习第五单元中A visit to the moon这一课程，或者推荐给学生一些课外读物，激发学生的思维创新能力。要想充分挖掘教材中的人文价值，教师就应该注重学生的情感需求，延伸英语教材知识，致力于将人文与课本有效结合。在这种阅读教学模式下，学生就能够对语篇进行独立思考。
2.2重视思维训练，积极建立语言框架
一些教育界学者认为，在英语阅读教学过程中应该存在三种任务，即记忆性任务、推理性任务，评价性任务，它们之间应该具有一定的联系，有助于学生形成伸缩性、梯度性的思维逻辑。另一些教育学者认为，英语阅读教学应该从低阶思维向高阶思维转变，虽然低段思维在一定程度上能够提升学生文本信息获取的效率，但是，从长远角度来看，学生的求知欲会越来越低，难以促进学生健康发展。因此，教师应该重视在英语阅读教学中运用高阶思维阅读活动激发学生的学习兴趣。例如，教师提问学生“talk about your viewpoint about hometown”，教师应该始终坚持学生课堂主体的地位，从学生的实际情况出发制定问题，给学生留出足够的思考时间，在此过程中，教师可以参与到学生的问题讨论中去，帮助学生拆分问题框架，即将原问题看作是由一个个小分支组成的问题，寻找题目中的关键词，上述问题之中的关键词就是“viewpoint”和“hometown”，通过这些方法就能够很好地锻炼学生的思维逻辑。除此之外，教师还应该引导学生分组讨论，使学生在团结互动之中提高学习效率与学习质量。
结语
在英语核心素养背景下的高中英语阅读教学中，教师应该着重关注学生的创新思维能力的培养，使阅读教学中的低阶段思维教学与高阶段的思维教学有效结合，在此基础上充分挖掘语篇中的人文价值，与此同时，教师也应该加强自身的教学能力，积极创新教学内容与教学模式，为学生的综合发展奠定基础。
参考文献
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