高莉
内蒙古呼和浩特市新城区北垣小学公主府校区 010051
【摘要】习作教学主要是培养学生的写作能力，旨在提高学生语文写作水平，但学生写作关系到之前阅读单元中的知识，因此习作教学要贯穿学生的读与写，要将两者结合起来，这时小学语文教学中就提出了单元整合习作教学理念。围绕该理念，教师需要采用教学法对学生进行教学，为此本文为了掌握小学单元整合习作教学法将展开研究，论述习作教学中读与写的关系，随后分阶段提出该教学法应用方式。
【关键词】小学语文；习作教学；单元整合
0.引言
目前，我国小学语文教材中都设立了专门的习作单元，其中包含了各种习作教学主题，便于教师对学生展开习作教学，但很多教师在进入该单元习作教学之后，都忽略了读与写的关系，直接侧重与写作，围绕单元内提出的主题让学生进行写作训练，没有很好的在学生脑海中建立知识关系，最终导致学生写作学习难度大、写作水平提升缓慢等不良问题。在这种情况下，教师就应当在习作教学中用习作教学法将小学阅读单元与写作单元相互整合，这样既可消除以往问题，而为了实现这一目的，就有必要对小学单元整合习作教学法有效应用方式展开研究。
1.小学习作教学中读与写的关系
依照小学语文整体教学流程可以看出，阅读单元是在习作单元之前的，因此读在前、写在后，同时人在写作时构思出的思路、写作时所用的语言都从阅读单元中转化而来的，如学生读到了一篇古诗，就知道古诗写作形式，也对古诗的语境、情感有体会，这样他们在写作中有了方向，会要求自己写出古诗的意境，也知道怎样才能写出意境。从这一点可以看出，小学语文习作教学中读之所以在前，是因为读是写的基础，没有充足阅读量难以写出好文章，甚至会出现写作难的现象，而这些现象势必导致学生写作能力上升缓慢、写作学习难度增大，因此要做好小学习作教学，需要用习作教学法将阅读单元、习作单元整合，在学生写作过程中调动学生阅读所得知识，着眼于自己的思想将阅读所得知识融入到写作文章内，反复如此，学生的写作能力提升，习作教学也取得了良好成果[1]。
2.小学单元整合习作教学法的应用方式
2.1前期阶段的小练笔训练
小学习作教学要注重学生的认知规律，在正式写作之前需要先培养学生基本的语言组织能力与写作构思能力，因此前期阶段建议进行小练笔训练[2]。
小练笔训练中，建议教师采用引导教学法，先对学生提出引导性的问题，激发学生想象，并且在一开始可以予以一定的提示，让学生抓住灵感，构成训练思路，后期则不予提示，让独立训练，训练的主要内容就是根据教师提出的问题进行想象，再用几句话描述你想象的场景。例如某教师在《我们眼中的缤纷世界》习作单元教学中，围绕之前《大青树下的小学》阅读单元提出了“教室窗外有什么”的引导性问题，让学生进行小练笔训练，一开始没有对小练笔训练设限，但之后从一句开始不断增多，最终达到了三句，期间教师还不断变换了引导性问题，有效的培养了学生的语言组织能力与写作构思能力。
2.2中期阶段的合作讨论习作训练
经过小练笔训练，学生就具备了一定的写作能力与写作构思能力，但当前能力水平还不足以让他们写出好文章，如何充实的扩张语言来丰富文章内容是当下面对的主要问题，这时教师就可以采用合作讨论学习法让学生相互交流，促使学生从其他学生视角上看待事物，丰富学生个人视角，加深学生对事物的理解，这样学生在后续写作中就能自己从事物中挖掘出更多的内容，并对事物进行更加具体、深入的描述，同时通过合作讨论学习，学生还能取长补短，从其他学生口中了解自身不足，吸收他人语言应用精髓，这能让学生写出更加优美的文章。例如某教师在《奇妙的想象》习作单元教学中就组织学生进行了合作讨论习作，过程中结合《荷花》阅读单元先提出了“你要怎样和植物说话”的主题，并让学生围绕这个主题进行写作（此处写作不再是短语，而是文章），随后让学生相互交换文章阅读，并且讨论，提出自身对他人文章的看法、指出他人文章的不足（主观上的看法），同时教师会控制这个过程，排除不合理的看法或建议，这样学生看待事物的视角就变得丰富，写作中语言应用能力也得到了提升。
2.3后期阶段的主题式创作习作训练
在前两个阶段训练之后学生基本具备了独立写作的能力，因此教师在后期阶段需要让学生开始独立创作，但值得注意的是，独立创作是指学生在创作过程中独立，在创作之前教师还是要插手干预的，即教师在创作之前需要根据阅读单元先提出一个主题，让学生围绕这个主题独立构思、独立习作，如此循环即可实现习作教学目的。例如某教师在《生活万花筒》习作单元教学中围绕《蝙蝠和雷达》提出了“生活中的动物世界”主题，而学生根据这个主题开始从不同动物身上寻找写作题材，创立出“牛和拖拉机”、“鸡和稳定器”等类似的题目，随即进行写作，说明学生掌握了该单元的习作思路与精髓。
3.结语
综上，本文提出的小学单元整合习作教学法应用方式贯彻了读与写，成功将阅读单元与习作单元整合，并建立了正确关系。在这一条件下，教师能够通过习作教学对学生的写作能力进行阶段式培养，循序渐进的让学生写作能力提升，最终可以独立习作。
【参考文献】
[1]刘武.小学单元整合习作教学法探究[J].江西教育,2020(3):57.
[1]张冬明.优化小学语文单元整合的教学方法[J].报刊荟萃：下,2018,000(007):P.156.