伦志洁
东莞市万江第六小学 523042
摘要：
近年来，随着素质教育的不断推进，小学阶段科学课程的教育引起了越来越多的关注，尤其是小学低年级学生的科学课程教学工作。小学科学课程在促进学生树立科学思维、培养学生形成动手实践能力等方面具有不可替代的作用。小学低年级学生具有认知水平较低、理解能力不足的情况，而小学科学课程往往建立在有一定基础认知的情况下。本文从科学课程的教学目的出发，结合低年级学生的特点，探究了如何培养低年级学生对科学课程的兴趣。
关键词：低年级；小学科学课程；课程兴趣；培养措施
2017年我国教育部重新颁布了《义务教育小学科学课程标准》，将小学科学课程教学的起始年级调整为一年级，这一变化将小学科学课程的授课对象扩大到了低年级学生，一线教师必须根据这一变化作出适当的课程调整，以达到课程设计符合低年级学生学习模式的目的。低年级学生的神经系统的兴奋和抑制机制都还不平衡，生理上的第二信号系统发育还不完善，导致学生在课堂上会出现诸如多动、注意力不集中等问题[1]。面对这一情况，低年级一线教师必须从课程设计出发，培养学生对科学课程的兴趣。
一、小学低年级科学课程教学中存在的问题
（一）低年级学生的认知水平不足
小学科学课程的学习基础是学生具有一定的基础性认知水平和理解能力，而低年级的学生普遍难以达到这一标准[2]。另外对于科学课程的学习要求学生具有一定的识字能力，低年级的学生在这一方面仍然也不擅长。小学科学课程的教学内容是以身边的自然现象为对象的，这些自然现象背后往往是复杂的科学知识，面对难以理解的知识，低年级学生会迅速失去对科学课程的兴趣。如何在低年级学生认知水平不足的情况进行课程设计，达到激发学生学习兴趣的目的，是目前低年级科学课程教学中所要面对的首要问题。
（二）难以实现实验教学内容
小学科学课程教学过程中实现教学目标的一个重要途径就是课堂实验，课堂实验的质量能够直接影响学生对于科学课程的学习兴趣。而实验质量的高低与实验设计、实验材料有着密不可分的联系。然而在实际教学的过程中，很多实验材料是无法满足在课堂上出现的条件的。例如，在粤教版三年级下册第一单元土壤教学中，教师想要按照课本内容以及插图所显示的情况设计土壤观察实验是很难的。首先是土壤的挑选问题，其次是土壤是否含有有害物质的问题等。低年级阶段的教师需要积极做出改变，解决这一问题。
（三）考察机制削弱学生的学习兴趣
小学阶段的学生学习情况考核是以闭卷笔试为主的，这种考核方式也是小学科学课程的主要考核方式。笔试考核的最大缺点就是所考察的都是固定的知识，学生只需要记忆相关知识的文本描述就可以拿到很好的成绩。这种考核不能准确地考察学生的探究能力以及科学精神，哪怕学生完全答对了试卷上的试题，也无法保证学生是基于理解的基础上做出的正确判断。同时，当学生面对的仅仅是闭卷笔试的考察时，学生容易因为对考试感到压力而失去对课程的兴趣。一线科学教师必须摆脱传统的闭卷笔试的考核思维，开拓新的考核模式，综合考核学生的知识记忆能力以及科学实践能力。
二、培养学生对科学课程兴趣的措施
（一）将课程目标与游戏结合
科学课程的学习往往从学生熟悉日常生活的环境出发的，通过学生的各种实践以及联想来理解基础科学知识。将游戏与课程目标进行有效结合能够促进学生对科学知识的理解，同时能够快速培养学生对科学课程的兴趣。低年级学生的认知也并非是空白的，他们对于自己所身处的环境也有自己的判断和认知，因此小学科学课程可以通过结合学生们已经形成普遍认知的生活环境，设计适当的游戏来进行科学知识的传授。例如，在进行粤教版三年级下册《我们需要食物》这一课教学时，老师可以提前制作出一些具有辨识度的食物模型，将模型放置在一个不透明箱子中，让学生上课时进行盲抽，并根据抽到的食材介绍自己喜欢的一道菜。同时老师可以在学生说完之后补充这种食物对我们身体的重要性，最后总结出来我们离不开食物这一主题。
（二）进行室外教学
低年级阶段的学生对于知识的理解需要一个从接触感性材料上升到理性认识的过程[3]。教师可以根据学生的这一特点，尽量将课本上的知识与对应的具体事物结合起来，让学生形成对该知识的具体认知，并且，教师可以充分发挥周围的自然环境优势，让学生从触感、视觉、味觉、听觉等方面综合认知相关概念，激发学生对于科学课堂的兴趣。例如，在进行《植物的身体》章节教学中，教师可以带领学生在校园内找寻校园内的植物，并根据具体植物进行植物构造的讲解。比如可以在校园内的一株兰花前进行植物的叶、茎、花的教学，并可以拔出一株校园内的杂草来进行植物的根的教学。
（三）开展学生手工创作活动
低年级学生具有模仿能力强的特点，但是他们的动手能力有待提升。科学课程的教师可以在课堂上进行课本上具体事物的模型制作示范，这样就能充分利用学生的模仿能力，激发学生的动手实践欲望，同时可以让学生在自我实践的过程中感受到科学课程的魅力，培养学生对科学课程的兴趣。同时老师可以将学生的手工成果作为期末考核的标准之一，有助于学生摆脱传统的笔试考试的误区，减轻学生对笔试考试的压力。例如，在进行《一株番茄》的教学过程中，老师可以提前准备好各种颜色的纸、线、胶水、盒子，用红色的纸团代表番茄的果实，硬度较高的纸作为番茄的茎，从较软的绿色纸张上剪下番茄叶子的形状，最后用绳子和胶水进行拼装，制作出一株简易的番茄模型，并为学生布置手工作业，在下一节课上进行学生手工成果的展示与评价。
三、总结
小学科学课程是一门注重实践教学的课程，面对低年级学生认知能力不足，基础知识薄弱，注意力难以集中的问题，低年级科学课程老师可以从课程与游戏结合、开展室外教学以及设计手工教学的角度出发，将课本知识与多种形式的教学活动结合，激发学生对科学课程的足够兴趣。
参考文献：
[1]刘洋.让儿童在课堂上“玩”起来——浅谈游戏在低年级小学科学教学中的运用[J].湖北教育(科学课),2017(05):68-70.
[2] 张悦,冯青来.小学低年级科学课程教学中的问题及改进建议[J].延边教育学院学报,2020,34(05):184-186.
[3]卞恒胜.浅谈小学低年级学生科学课程学习兴趣的培养[J].安徽教育科研,2020(13):76-77.