蒋东秀
成都王府外国语学校 四川省成都市 611130
摘要：在小学语文课程的教学体系中阅读教学是一项十分重要的内容，同时是学生小学时期学习的关键，对于学生后期的发展具有深远的现实意义。小学低段教育时期学生的年龄相对较小，这个时期的学生往往缺乏较强的自制力以及理解能力，教师在实施阅读教学工作的过程中就会存在一定难度，需要教师根据学生的具体情况，科学选择最佳的教学方式，以此帮助学生形成较强的阅读能力。基于此，本文针对小学低段语文课程中阅读课堂教学的优化策略。
关键词：小学低段语文；阅读教学；优化策略
引言
阅读教学对于学生夯实语文基础和其他学科的有效学习都起到了一定的促进作用，同时是学生与课文进行交流的关键途径。对于学生而言，其阅读能力的养成往往会因为生活经验、知识结构和理解能力等方面因素受到影响，然而小学低段教学期间的学生极度缺乏这些方面的能力，进而会为教师实施阅读教学工作带来一定难度，因此，教师需要积极创新以往的阅读教学思想，根据学生的身心发展规律采取科学合理的教学方式，以此充分调动学生的阅读兴趣，促进学生逐渐形成乐于阅读的良好习惯，全面提高广大学生的整体阅读水平。
一、构建有助于自主阅读的良好教学情景
部分教师觉得，刚刚步入校园生活的小学生因为年龄相对较小，因此缺乏较强的自主学习能力。所以，教师在课堂教学过程中往往采取“灌输式”的教学方式。并非如此，小学生尽管年龄较小，但是具有活泼好动的天性，其创新思维十分活跃，这些都是促进学生形成较强自主性的关键因素，然而教师的全权负责则成为了严重的阻碍，以至于让学生逐渐失去了原有的自主学习能力，甚至使学生逐渐对学习产生了抵触心理。教师需要对学生的自主学习给予充分重视，在课堂教学中通过相应措施的实施来有效锻炼和提高学生的自主能力，接着教学情境的构建为学生创造更多的自主学习平台，促进学生产生较强的学习积极性，进而激发学生的学习热情，让学生积极主动地进行学习，树立自主学习意识，为学生后期的语文学习鉴定良好基础。例如，在《吃水不忘挖井人》一课的学习中，教师可以结合学生的思维能力设计相应的教学问题，引导学生展开深度思考，并找出问题的正确答案。首先，教师可以为学生设计问题：课文题目中出现的“挖井人”说的是谁？其次，引导学生在课前预习中针对问题展开自主阅读。通过问题的驱使，学生在课文的实际阅读过程中则会主动进行思考，同时，在课文的阅读过程中，学生会提高专注度，倘若遇到新的生字，则会积极主动地通过查字典的方式解答心中的疑问。由此证明，教师通过设计教学问题的新型教学手段，不仅有助于促进学生增强自主学习能力，而且能够培养学生在阅读方面的理解能力。尽管小学教学阶段的学生缺乏较强的学习能力，但是可以逐渐形成乐于学习的良好习惯。[1]
二、在阅读课堂教学过程中合理引进图画资源
在小学低段的语文课程阅读教学活动中合理引进图画资源，不仅能够促进学生产生丰富的想象，而且能够提高学生的审美能力和鉴赏能力，同时还能够充分调动学生的阅读兴趣和积极性。
所以，教师需要结合阅读教学的实际内容选择相关的图画，可以通过导入的方式引进图画，也可以引导学生观察图画，还可以引导学生结合阅读内容来绘制图画，然后与实际的图画展开对比，至于教师选择哪种引进方式，则可以结合学生的实际情况来确定。例如，教师在讲解《画杨桃》一课的时候，教师可以将图画引进教学活动当中，具体而言，本节课的教学内容直接关系的画画，所以，教师可以先带领学生阅读该篇课文，然后为学生呈现几幅图画。在学生完成课文的阅读任务之后，再次观察这些图画所体现的内容时便能第一时间看出是从不同角度创作的杨桃画品。本来学生在初次阅读课文时，并未深刻感受到不同角度能够呈现出不同姿态的杨桃，但是通过这些图画形象地呈现，能够充分调动学生的观看兴趣，甚至有些学生开始激烈的讨论。此时，教师可以引导学生根据图画和课文内容，大胆表达一下自己的阅读心得。学生们争先恐后的开始发言，有的学生说对待事物应当学会从多个角度去分析和观察，有的学生说不能随意给予别人否认以及嘲笑的评价。由此可以发现，通过图画的展开有助于促进学生更深入的理解阅读内容。
三、通过多样化的绘本，提高理解能力
在小学低年级阶段的语文阅读教学过程中，由于学生缺乏较强的思维能力，会导致出现各种各样的理解问题，然而这些问题却是很难解决的，因为教师无法在课堂教学中对班级全体学生的思维以及理解方面的能力做到充分照顾。既然教师难以凭借现有的教学方式来为学生提供有效的阅读教学，那么教师不妨尝试通过幼儿阅读教育中的有效方式来促进小学低段学生更好地学习，确保学生能够在完成阅读学习任务的基础上，得到思维能力的强化，为后期的语文阅读学习鉴定坚实基础。绘本是广大婴幼儿进行有效学习的关键素材，教师可以在小学低年级阶段的语文课程中开展阅读教学活动时以绘本为载体，引导学生通过其熟悉或者擅长的方式来完成阅读任务，以此取得显著的教学效果。例如，教师在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，学生无法深入理解和认识“借尾巴”，学生认为尾巴断了，小壁虎一定会很疼、会难过，对于尾巴断了如何还能再次长出来的科学事实却无法深入理解。基于此，教师可以借助绘本展开教学活动，帮助学生认识壁虎出现掉尾巴的现象是其碰见危险时的一种自我保护措施，壁虎的尾巴还会再次长出来的，进而促进学生体会到小壁虎拥有的坚强勇敢品性，以此在完成语文阅读教学任务的同时，帮助学生健全人格品质，提高学生的综合素质。
四、通过信息技术展开阅读教学，调动阅读兴趣
在小学低段语文课程的阅读教学实践中，要想提高突破传统教学模式的束缚，调动学生阅读学习兴趣，教师必须深入研究和分析学生，并通过多样化的辅助教学手段来创新和优化阅读教学方式。教师可以借助信息技术的方式，丰富阅读教学方式，促进阅读教学内容变得丰富多彩，为阅读学习增添一定的生动性和趣味性，这对于调动学生的阅读兴趣，促进学生产生学习积极性具有十分重要的现实意义。例如，在学习《雪地里的小画家》一课时，为了促进学生产生浓厚的学习兴趣，教师可以通过信息技术呈现各个“小画家”的相关作品，引导学生进行观看和分析，并让学生找出每幅作品相对应的“小画家”，以此实现以信息技术为载体展开游戏体验。[2]
结语
阅读是广大学生完善知识框架的重要途径。在小学低段语文课程的阅读教学中，教师应当积极探索有效的教学方式，丰富阅读教学内容，让课堂教学充满趣味性氛围，以此调动学生的阅读兴趣，拓展阅读思维，帮助学生更好地理解课文含义。
参考文献：
[1]王巧红.小学语文阅读教学优化策略的研究[J].学周刊,2021(18):63-64.
[2]冯亚楠.优化小学低段语文阅读教学的策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):9.