郭瑶瑶
浙江省温州市龙港市十二小学 325802
摘要：随着教育理念的不断更新、转变、完善，学生语文学习水平的评价标准不再是单纯的“分数论”，而是根据学生的写作能力、阅读能力、语言逻辑表达能力来加以判定的。在这一情况下，对于学生阅读能力的培养逐渐受到广大教师的高度重视。群文阅读教学模式以其新鲜性、趣味性、高效性的特点深深吸引着广大师生。因此，在小学高年级阅读教学中，教师可充分运用群文阅读教学法，从更加宏观、更加整体的角度对学生阅读学习加以指导。基于此，本文将以小学高年级学生为论述对象，以提升学生阅读能力为最终目的，以群文阅读教学法为主要方法展开探讨，希望能为广大教师带来一定参考。
关键词：小学语文；高年级；群文阅读；方法
前言：
所谓群文阅读，即是通过限定某一主题，选取与主题相关的一组文章加以阅读，而后在讨论交流过程中实现对这一主题文章的理解与品味，从而提升阅读能力，增强文学素养。群文阅读，在众多阅读教学模式中脱颖而出，一方面是由于它的新鲜性比较强，另一方面则是因为它具有极强的高效性。在群文阅读过程中，不仅可以提升学生阅读能力，还可以在无形中巩固学生原有的基础阅读能力，提升学生的写作水平。因此，教师在开展阅读教学课堂活动时，可将群文阅读这一教学模式融入到阅读教学中，从而实现阅读教学目标的达成。
一、选取恰当群文阅读主题
开展群文阅读的第一步，便是选取恰当的群文阅读主题。一个好的群文阅读主题，不仅可以帮助学生厘清阅读思路，还可以促进群文阅读的有序开展。因此，教师在开展群文阅读教学时，首先要做的便是选取恰当的群文阅读主题。而后以选取的群文阅读主题为导向进行下一步的群文阅读活动。如此一来，便能在群文阅读教学活动中对特定主题的文章阅读加以概括、整合，了解这一主题阅读的中心思想，提升学生文章阅读的理解能力与分析能力，达到群文阅读教学目标。
例如，在小学语文学习中，李白的古诗一直是学生语文学习中的重点内容，李白作品中的潇洒气息、浪漫情怀、不羁气韵都是值得学生学习、分析、参考的重要知识点。因此，若想帮助学生更加深入李白的内心世界，了解李白所处朝代的发展背景、人物生平、主要成就、轶事典故，体会李白的“微言大义”，单单通过教材内几篇古诗文是不够的。为解决这一问题，教师可以“李白”为主要学习人物选取恰当的群文阅读主题，将李白的各种诗集、古诗文进行整理呈现，开展以“李白的浪漫主义情怀”为主题的群文阅读活动，引导学生阅读《望庐山瀑布》、《长歌行》等古诗文，体会李白故事创作的浪漫情怀，培养学生浪漫主义气质，帮助学生充分理解李白的“潇洒走一回”，使得学生体会到古诗文的内在的深厚魅力。如此一来，不仅可以在群文阅读活动中巩固教材所学知识，还能丰富学生文学思想，使学生更具浪漫主义情怀，可谓一箭双雕。
二、开展小组讨论探究模式
无论是生活还是学习，合作、讨论、交流都是必不可少的元素之一。在群文阅读教学活动中，若想使得这一教学活动效果最大化，除了引导学生进行主题阅读外，还需要引导学生以小组为单位开展阅读主题讨论。通过讨论探究，阅读活动将不再是独立的个体活动，而是群体性的、讨论性的、合作性的阅读活动。在小组讨论探究过程中，不仅可以使学生充分“各抒己见”，还可以在思想的碰撞中交汇处更多灵感的火花，从而提升学生语文学科综合素养。
例如，在学习《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》等文章时，教师可以将这几篇主题相近、相类似的文章加以整合，和学生一同分析这些文章中所表达的思想情感。而后以小组为单位，引导学生对教师提出的问题加以讨论，由此实现群文阅读教学效果的最大化。针对上述爱国主义文章，可以进行以下提问：“请同学们思考，在上述文章中，虽然题材不同、主角不同、事件不同，但是作者所表达的情感确实相同的，那么究竟这一共同情感是什么呢？”，学生讨论，而后回答：“这几位作者作品中都与国家相关，都表达了对国家的爱！”。而后教师继续提问：“那么通过以上文章的学习，同学们是否也会有所感触呢？此时此刻你们的想法是什么呢？”，学生答：“我么要珍惜现在的和平生活，更加爱护自己的国家，争取为国家做贡献！”。如此一来，通过开展群文阅读小组讨论，不仅可以深化学生的爱国思想，还可以增强生生互动，师生互动，有效提升了阅读教学效率。
三、迁移写作实现情感升华
众所周知，阅读与写作是分不开的，通过阅读，不但可以帮助学生掌握阅读文章的中心思想、作者的思想感情，还可以帮助学生对文章中的写作技巧、修辞手段、叙事方法等加以学习。因此，在开展群文阅读活动时，教师可以根据阅读主题，引导学生将内心情感、所思所想付诸于文字，通过作文、日记、读后感等形式抒发心中所感，实现个人情感的升华。如此一来，不仅可以使得群文阅读活动更加高效，还可以提升学生的写作能力。
例如，在学习《草原》这篇文章时，为帮助学生更好掌握作者借景抒情的手法，可以引导学生对《太阳》、《荷叶圆圆》等文章进行阅读，而后通过作者对草原、太阳、荷叶等描写引发学生思考：“作者在描写草原、太阳、荷叶时的感情倾向是怎样的呢？”、“通过对草原、太阳、荷叶的描写，分别表达出了作者怎样的思想情感呢？”、“在日常生活中，你们是否也会在花朵的盛放、清风的吹来、树儿的摇摆中有所感触呢？”。思考过后，即可引导学生将自己的所思所想以作文、日记等形式进行表达。通过这一思考，不仅可以使得学生文章阅读的情感得到升华，还可以锻炼学生写作能力，可谓一箭双雕。
总结：
总而言之，若想充分提升学生阅读水平，则需教师充分采用群文阅读这一教学模式，为学生阅读能力的提升提供更多可能性、更多空间。相信在群文阅读教学模式的开展下，定能有效提升学生理解能力、阅读水平，使学生的眼界不断拓展，掌握更多阅读技巧，提升阅读课堂教学质量与效率，使学生在轻松、欢快的氛围中进行阅读学习。
参考文献：
[1]罗发森.小学语文"群文阅读"教学策略探究[J].考试周刊,2021(21):39-40.
[2]赵喜艳.小学语文教学中群文阅读教学的策略探究[J].语文课内外,2021(3):54.