郭峰
杭州市澎博小学 浙江省 杭州市 310017
【摘要】基于项目的学习是从浅层走向深度学习的桥梁。笔者尝试项目式学习的阅读教学，借助目标定位和归类，探索出三种实践模式：知识迁移模式、活动再现模式、项目设计模式，努力提高学生解决问题的能力，学会深度阅读，学会角色体验，进行高阶思维。
【关键词】项目式学习；深度阅读；高阶思维
一、问题的提出
笔者在一线教学实践的过程中，发现当前语文阅读教学存在的诸多问题，综合起来主要表现在以下四方面：
（一）学习状态：忽视主体，被动学习
在实际课堂上，为了追赶教学进度，阅读文本的时间被大大限制，学生思考不够深入，导致学习状态很被动，缺乏主动性。
（二）学习方式：单向联动，脱离实践
语文是一门实践性课程，应重视实践运用。但在实际操作中，语文阅读教学基本单向联动，过分强调书本知识，导致知识与实际问题脱节。
（三）学习过程：缺少发现，低阶思维
受教育环境的影响，教师渴求成绩并注重结果，教师在课堂中的“满堂灌式”讲授，导致学生缺乏思考过程，缺失思维的碰撞，效率低下，思维低阶。
（四）学习结果：缺乏挖掘，停留表层
教师将表层的概念、原理等知识传授给学生，降低课堂教学的品质和深度。学生的学习结果是表层的，没有深入挖掘语文学科的本质。
为此，笔者尝试把项目式学习引入小学语文阅读教学，旨在调动学生的学习主动性，促进学生在解决问题的过程中学习，让浅层学习走向深度学习。
二、基于项目式学习的小学语文阅读教学的核心概念
项目式学习关注学科的核心概念和基本原理，要求学生基于现实世界的探究活动，专注于问题解决，主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构。
三、基于项目式学习的小学语文阅读教学的目标定位
笔者抓住小学语文阅读教学中的学科特征，依据听说读写四方面，将小学语文阅读教学中项目的学科特征归纳为不同情境下倾听、表达、朗读、鉴赏和创作。
笔者从小学生阅读需求以及学科特征入手，从以下四个维度对小学语文项目式阅读教学的目标准确定位。
（一）学会问题解决
项目式学习联结阅读中的生活实际，促使学生学会在实践中发现问题、提出并分析问题，从而自己解决问题。
（二）学会深度建构
小学语文阅读教学项目式要让学生深度阅读，与文本进行对话，深入学科本质，在把握好“一核四维”的基础上学会深度建构。四个维度是指文本的语言、结构、方法、意义四个维度，一个核心就是围绕“思维”。
（三）学会角色体验
项目式学习通过问题驱动或者任务设计，主动让学生围绕问题去探究，设身处地沉浸到各类角色中，体会角色所要表达的情感或品质。
（四）学会高阶思维
培养学生的反思和批判思维，鼓励学生辩证的思考问题，培养学生的实践创新思维。
四、基于项目式学习的小学语文阅读教学的实践探索
笔者根据学情、课程标准的要求以及教学经验，将小学语文项目式阅读教学类型分为语言生成类、问题探究类、创新设计类三大类，各类型又具体衍生一种项目式学习的模式。
（一）语言生成类：知识迁移模式
基于项目式学习的小学语文阅读教学紧扣语文特点，注重语言生成和动态发展。语言生成类在实践操作中可分为两方面：一方面是阅读与写作结合，如仿写、续写、创写等；另一方面是阅读与语言表达结合，如辩论赛、表演、朗诵等。
知识迁移模式先引导学生学习、掌握知识，然后将所学结合生活实际，在情境中迁移运用，解决问题。主要有三个环节：掌握知识—设计项目—迁移运用，三个环节层层递进，螺旋上升，不断提高学生解决问题的能力。
（二）问题探究类：活动再现模式
教师创设一系列情境驱动，培养学生在阅读中快速寻找和整理信息的能力，接着，发现问题，合作探究，共同解决。
活动再现模式的前提是教师搜集了合适的活动内容来开展项目学习，先让学生学习内容，分析活动的创新点，进行学习，总结规律，主要有三个环节：
出示：教师为学生分组，通过大屏幕或者纸质分发的形式出示活动。
分析：小组合作，引导学生分析活动，围绕两个问题开展：创新点在哪里？是如何产生的？在思维碰撞中慢慢培养高阶思维。
设计：引导学生去总结规律和发现方法，并用自己发现的规律或者方法运用到设计的活动中去。
（三）创新设计类：项目设计模式
课标建议：提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。创新类项目如何设计呢？要让学生站在一个设计者的角度，首先要分析自己设计的主题，接着要有自己的设计思路，你的创新点在哪儿？最后是如何设计和绘制？
环节一：从项目设计的目标上来看，明确项目设计的目标是什么？
环节二：从项目设计的内容上来看，明确项目设计的创新点是什么？
环节三：从项目设计的方法上来看，明确项目设计如何通过作品呈现的形式变现出来？
环节四：从项目设计的结果上来看，明确项目设计的结果怎么样？后续工作（展示—分享—交流—反思）有序开展。
五、实例与反思
笔者在执教《草原》时，让学生想象景物，体会情感，学会借景抒情。课后，让学生也运用借景抒情写片段，并且召开旅行分享会。大部分学生的旅行记忆被唤起，主动思考如何组织自己的语言吸引同学们去旅行。这样，美好景色与心情心境合二为一，生活与知识相互联系，阅读与习作教学紧密联结。
又如笔者执教的《在牛肚里旅行》，学生在阅读后，小组合作，思维碰撞，去发现最佳的逃生路线，同时进行成果展示会，反思逃生路线的可行性，培养学生的批判性思维和高阶思维。虽然学生设计的只是青头这个动物的逃生路线，但是这个项目也联结生活，如果在生活中被困了或者发生什么危险，也能为自己快速寻找逃生路线。
通过把项目式学习引入小学语文阅读教学，联结了生活实际，提高了学生的主观能动性，培养了学生的高阶思维和探究精神，引导学生主动发现、主动思考，发展了学生的核心素养。
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