徐绍君
浙江省杭州市萧山区第五高级中学 300203
摘要：在新时期的高中音乐鉴赏教学中，高中音乐教师引导高中生进行深度学习是符合现代化音乐教育要求的，相比于传统高中音乐鉴赏教学中的浅显教学方式，高中生能够在深度学习中掌握更多的音乐基础知识，提高高中生的音乐鉴赏能力和审美能力，对于高中生培养自身的音乐学科素养有着积极的意义。
关键词：高中音乐鉴赏；深度学习；课堂教学
在高中音乐鉴赏教学课堂中，高中音乐教师让高中生进行深度学习，并不是增加音乐鉴赏教学的难度，而是让高中生在音乐鉴赏过程中能够真正的体会到音乐中所蕴含的各种美感，也能在这份美感中获得轻松愉悦的心情，为高中生提高学习效率和生活质量有着积极的影响[1]。高中生在音乐鉴赏教学中的深度学习，不只是让高中生能够提高自身的音乐鉴赏能力和审美能力，也能够在一定程度上提高学生的整体气质。
一、巧妙的诠释出音乐的内涵，激发学生深度学习的兴趣
在高中音乐鉴赏教学课堂中，高中音乐教师要采用多种教学方法，巧妙的设计教学问题将音乐的内涵完整的诠释在高中生面前，让高中生真正的了解音乐这种艺术，而不是认为高中音乐教学课堂就是为了一种形式教学。让高中生进行深度学习，其实就是为了让高中生通过音乐教师的积极引导理解音乐的形成以及基础结构，在进行音乐鉴赏时能够理解音乐中的独特魅力，使得自身在音乐的欣赏中能够有美的感受，然后放松心情，沉浸在音乐的海洋中。所以高中音乐教师在音乐鉴赏教学中，要巧妙的设计教学问题，激发出高中生的深度学习的兴趣，让高中生对音乐的内涵深入研究挖掘，追本溯源，从而提高自身的音乐鉴赏能力[2]。
例如，高中音乐教师在备课人音版音乐教材中“京剧大师梅兰芳”时，为了让高一的学生能够在音乐鉴赏课中理解这节课堂的音乐鉴赏意义，就让高中生提前几天搜集了一些关于梅兰芳先生的相关资料，并设置了一些问题，让高中生进行自主学习，高中生在自主探究学习过程中，了解到了梅兰芳先生这个名字的出处，在当时新中国还未成立时作为男演员的梅兰芳先生主动的“男扮女装”进行京剧表演，对其自身有着怎样的影响，以及各种关于京剧的知识高中生在自主学习时都有了一定的了解。高中生在没有预习到这一课时，对于京剧的了解只是停留在“京剧脸谱歌”中，也知道京剧角色分为四种，其余的也就没有过多的关注，但是为了完成教师布置的自主学习任务，就对其进行了深度的学习，全面的对其所要学习的内容进行了解，从而打开了高中生学习京剧的好奇心和探索欲，被梅兰芳先生的个人魅力以及京剧深深的吸引，从而有效的激发出高中生深度学习的兴趣。
二、利用多媒体技术进行教学，提高学生的欣赏水平
在新时期的高中音乐鉴赏教学中，利用多媒体技术将要进行鉴赏的音乐播放出来，使得高中生能够在声情并茂的音乐鉴赏课堂中对于音乐的鉴赏能力进一步的加深。对于音乐的鉴赏要想有深度，就要从音乐作品的本身出发，让高中生掌握音乐鉴赏的技巧，学会对音乐的相关内容进行提问，使得在提问和解答问题的过程中能够理解音乐中的内涵。高中生在对音乐鉴赏时，由于音乐是动态的，而且音律节奏都有着不同的变化，所以高中生的思维也是会随着音乐的变化而变化的，利用多媒体技术播放高中生所要鉴赏的音乐，能够让高中生不仅是听觉上享受音乐美，在看到音乐视频中的画面时，视觉上也能够欣赏音乐美，引导高中生进行深度学习时，就会更加有效，而高中生的欣赏水平和审美能力也有了明显的提高[3]。
例如，在高一年级民族音乐鉴赏课堂中，高中教师将人音版教材中第二单元的一些欣赏曲目用多媒体播放出来，并且在备课时用多媒体将这些曲目的相关视频也搜集出来，使得高中生在高中音乐鉴赏课堂中，听着各种音乐曲目，看着相关的视频，从而对于这些民族曲目的了解程度加深。《孟姜女哭长城》和《孟姜女》这两首曲目在曲目中让高中生在欣赏时产生的感受是不一样的，虽然名字都有孟姜女，但是所表现的民歌特征是完全不一样的。所以高中音乐教师就能够引导高中生分别从创作方法和表现形式进行鉴赏探究，使得高中生对于民歌的认识进一步加深，也了解到民歌具有变异性特征。音乐的表现形式是多种多样的，有着高低起伏变化，而且对于某些字的发音在不同的曲调中所发出的音也是不一样的，而每个字的发音虽然在某种角度来说并不影响整体节奏，但是意味就会有所不同，而音乐以动态的形式表现出来，对于欣赏者是耳朵来说是一种美的享受，对于欣赏者的心灵有一种被洗涤的感觉，优美的音乐总是会让欣赏者能够放松心态。高中生在多媒体播放的民歌欣赏中不仅能够产生愉悦放松的心情，而且对于相关的民族也有了进一步的认识，在对音乐鉴赏时就更加积极主动，从而提高高中生的音乐欣赏水平。
三、采用互动式教学模式，引导学生进行深度学习
高中音乐鉴赏教学课堂中，加强高中音乐教师与高中生的互动，能够让高中生在学习时注意力集中在音乐鉴赏活动中，虽然高中生相对于初中生和小学生而言，自律性有所提高，但是，在教学课堂中的注意力还是比较容易分散的，如果高中生对于学习内容产生兴趣时，还能够主动的进行自我约束，如果教学课堂中的教学氛围比较沉闷，那么高中生的注意力很容易被其他事物吸引，所以，在高中音乐鉴赏教学课堂中，高中音乐教师要与高中生进行多互动多交流。虽然高中音乐鉴赏教学不是高中生高考的重点，但教学的目的不都是为了高考，而且为了培养高中生全面的学习和发展，使得高中生在未来的发展中能够积极健康，成为社会发展中的优秀人才。互动式教学能够让教师与高中生之间的关系变近，也有利于引导高中生深度学习[4]。
例如，在人音版的高中音乐教材中，有一节内容是鉴赏贝多芬的《第九（合唱）交响曲》，高中音乐教师就在教学过程中采用了互动式教学方法，先对高中生进行提问“同学们，听说过贝多芬吗”，高中生异口同声的回答“听说过”，教师又问“那你们能说出贝多芬是干什么的吗，他有什么代表作品呢？”高中生就会将自己了解的贝多芬说出来，“贝多芬是大音乐家，代表作有《命运交响曲》、《第九交响曲》、《第五交响曲》”等，音乐鉴赏教学课堂的氛围一下子就活跃起来的，然后高中音乐教师就用多媒体将《第九（合唱）交响曲》播放出来，让高中生进行鉴赏。高中音乐教师采用互动式教学法，进行课堂导入，使得高中生的音乐鉴赏兴趣被有效的激发出来，在引导高中生进行深度学习就会更加高效。
四、结束语
综上所述，在高中音乐鉴赏教学中，高中音乐教师为了使高中生深度学习兴趣被有效的激发出来，在教学课堂中就采用了多种教学方式，加深了高中生理解音乐鉴赏的真实意义，以及对音乐鉴赏进行深度学习的重要性，而高中生在音乐的熏陶中能感受到其独特魅力，从而自觉的进行音乐的深度学习，多媒体等现代化信息技术在高中音乐教学课堂中的使用，也在一定程度上能激发出高中生音乐鉴赏深度学习的兴趣，使得高中生的音乐欣赏水平有了一定的提高，音乐鉴赏教学课堂中适度的培养高中生的创新思维也是非常有必要，用互动式教学模式，引导高中生对音乐的创作产生兴趣，也有利于高中生进行深度学习。
参考文献：
[1]马俊燕.走向深度学习的音乐课堂——以髙中音乐鉴赏教学为例[J].中国音乐教育,2019,(8):25-29.
[2]路阳.核心素养下高中音乐鉴赏课教学常见问题与策略研究[J].北方音乐,2020,(2):181,183.
[3]梁晓辉.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法分析[J].北方音乐,2020(5):162-162.
[4]张喜凤.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践分析[J].中外交流,2019,(10):105-105.