朱春茹
浙江省乐清市柳市镇第十五小学352619
摘要：随着素质教育理念的不断深入，核心素养培养目标的落实，现阶段小学语文课程教学中，不仅需要为学生传授教材知识，而且需要帮助学生形成优良的阅读习惯，引导学生掌握整本书的阅读技巧，进一步培养学生的阅读思维，让学生积累丰富的语言知识，提高审美鉴赏能力，同时促进学生树立文化意识。在小学语文教学实践中，教师需要切实贯彻以生为本的现代化教育思想，注重培养学生的阅读兴趣，引导学生对阅读技巧进行灵活应用，进而促进整本书阅读教学的有效开展。
关键词：小学低年级语文；整本书阅读；教学策略
引言
小学教育时期是促进学生形成优良阅读习惯的重要时期，在这一教学过程中，教师应当避免安排大量的书写作业，而且需要注重对学生进行阅读习惯的有效培养，让学生通过阅读过程体会到学习语文知识的乐趣。但是在现阶段小学语文课程教学中，整本书阅读教学是一个十分薄弱的环节，大部分小学生并未形成善于阅读的优秀习惯，同时不具备阅读思维意识。基于此，角石必须深入探索和实践整本书阅读方面的有效教学策略，以此帮助小学生得到语文综合素养的培养。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是促进学生有效阅读的强劲动力，不具备浓厚兴趣的阅读过程可谓是一种煎熬，大部分学生出现“读不进去”的问题，其根本原因在于学生缺乏一定的阅读兴趣，教师要想让学生不仅取得“读进去”的效果，而且能够进行自主阅读，必须加强对学生进行阅读兴趣的有效培养，具体而言，可以从以下几点展开分析：第一，结合语文教材促进学生对整本书产生浓厚的阅读兴趣。例如，教师在讲解《传统节日》一课的时候，可以看出学生的注意力完全被我国传统节日所蕴含的文化内涵所吸引，基于此，教师可以组织学生对《中华优秀传统文化》类项的相关书籍进行阅读，促进学生能够在兴趣的支持下诲人不倦地自主阅读，进而促进学生形成善于阅读的良好习惯；第二，结合学生的性格特点和兴趣爱好，促进其产生阅读兴趣。教师可以结合小学生个人的阅读理解能力为学生提供相应的课外读物，如《西游记》等，同时可以为学生简单讲解整本书的主题内容，并引导学生结合自己的兴趣合理选择最佳的整本书阅读书籍，防止学生发生盲读或者放弃阅读的不良现象，为学生长期拥有阅读热情打下良好基础。[1]
二、开展丰富的阅读活动
整本书阅读教学不能单纯地流于表面形式，而是需要教师引导学生通过阅读学习体会中华文化的优秀传统，并能够从书籍中掌握学习以及生活当面的道理，进而帮助学生提高思想道德素质，促进学生形成优良的行为信管。如此一来，才能最大限度体现出整本书阅读的根本价值。例如，教师可以为学生定期举办整本书形式的阅读活动、交流活动等，引导学生阐述和分享自己阅读的优秀书籍。同时，教师可以创设班级形式的阅读比赛，在学生的整本书阅读教学中科学引进所媒体课件或者学生喜欢的小游戏等，进而为整体书阅读教学增添丰富内容。
其次，教师可以借助自我评价、小组成员之间的评价以及家长评价等多种方式，深入分析和解决小学生在进行整本书阅读过程中出现的问题，引导小学生进行深刻的自我反思，以此帮助学生实现自我发展。通过这种方式开展的整本书阅读活动，才能充分体现小学语文课程教学的价值。除此之外，教师可以构建良好的阅读氛围，促使小学生深刻体会阅读学习的乐趣。
三、家校合作指导，增强整本书阅读教学的实效性
小学阶段的学生年龄普遍较小，具有活泼爱闹的天性，并且缺乏较强的自控能力，然而整本书阅读学习往往需要学生借助一周或者更长的时间来循序渐进的完成。倘若教师以及家长并未给予学生一定的监督指导，则会导致学生出现半途而废的现象，进而对整本书阅读教学的实效性造成影响，无法获得显著的教学效果。所以，教师在引导学生进行整本书阅读的时候，教师可以根据学生的实际学情和认知能力为学生选择最佳书籍，并帮助学生规划整体书的具体阅读计划，然后为光大家长传达具体的阅读内容以及计划，通过家长与教师两方的完美配合鞭策学生在规定时间中完成教师所安排的整本书阅读学习任务，促进小学生顺利有效地完成整本书阅读。同时，帮助学生通过阅读过程实现核心素养的养成，增强整体的阅读能力以及水平。例如，教师在讲解《姓氏歌》一课的时候，教师可以引导学生设计《中国经典童谣诵读100首》书籍的整本书阅读任务，“每天完成一首新歌谣的学习”“三天巩固一次”。让学生层层递进的阅读整本书，同时家长必须积极配合教师严格落实学生的监督工作。教师需要根基学生所设计的阅读计划实施有效的阅读指导，以此保证学生能够通过整本书实现阅读能力以及语文花心素养的不断提高，同时帮助学生形成优良的阅读习惯，进而促进整本书阅读得到实效性的提高。
四、优化阅读训练方式，构建完整的整本书阅读机制
整本书阅读具有较大的学习任务量，教师应当为学生布置明确的阅读任务，促使学生通过任务的驱使进行阅读学习，不仅有助于为学生指出明确的路线，而且有助于促进学生形成善于阅读的良好习惯，对于促进学生形成整本书阅读能力具有较大的帮助作用。相比于课文学习，整本书阅读学习大不相同，其主要强调学生基于语用知识、分析方法以及读写训练等不同的角度进行具体从左，引导学生通过自主阅读学习实现认知基础的夯实。整本书阅读能够紧密联系于亲子阅读，让学生与广大家长一起融入整本书阅读学习当中，其能够获取显著的教学效果。在整本书的实际阅读过程中需要方法作为辅助手段，更需要强大的毅力作为支持，大部分小学生缺乏坚持阅读的思想和精神，教师必须通过多样化的激励手段展开必要的干预，促进学生顺利完成整本书阅读任务。例如，教师在引导学生阅读著名教育家贾兰坡的经典名作《爷爷的爷爷哪里来》的时候，教师可以要求学生每天完成一个片段的阅读任务，同时需要书写一篇读后感，促进学生通过阅读学习过程得到思想锻炼。教师可以定期带领学生展开阅读学习的讨论和交流，让学生互相分享阅读学习的感知体验，并检验和归纳阅读成效。最后，教师需要对学生的学习心得以及体验进行客观评价，为学生的体验和感悟给予肯定。[2]
结语
在小学语文课程教学中，阅读是关键的，整本书阅读可谓是重中之重。所以，语文教师必须有效探究和思考，力争寻找到能够促进学生增强阅读能力以及水平的最佳教学方式，为学生的后期发展鉴定良好基础。
参考文献：
[1]祁明春.小学语文整本书阅读教学的特点与策略[J].教育艺术,2021(04):41.
[2]曹静.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):282-283.