赵铨烜
浦江县郑宅镇中心小学 322200
摘要：习作教学作为小学语文重要教学板块，对学生语文学习能力培养其积极推进作用。因此，小学语文教学中，可以通过生活化的习作教学策略，充实学生作文习作语言，灵活运用习作技巧，并结合生活实际，表达出自己的真情实感。基于此，本文将对小学语文习作生活化教学有效策略展开探究，以此提高小学语文习作教学效率，提升这一阶段学生习作能力。
关键词：小学语文；习作生活化；教学策略
前言：
目前小学语文习作教学时，经常会出现传统教学式的习作讲授模式，简单的依靠教材中的文字描述，然后让学生依据内容反复的朗读，继而进行习作。这样的习作教学模式，不仅无法激发学生的积极性，还使他们的习作思维模式固定化，导致写出的习作千篇一律。基于此，教师应改善教学理念，通过习作生活化教学策略有效实施，引导学生丰富习作内容，展示习作教学成效，提高学生习作水平。
一、借助教材，挖掘生活化元素
小学语文习作教学中，教师可以借助学生们熟悉的教材内容，从中挖掘生活化的元素，并利用学生频繁接触教材的优势，引导学生意识到，语文教材是经过专家们精心编撰的，具有契合学生身心健康成长、知识内容丰富的特点，值得有效利用并进行深究学习。基于此，小学教师在习作教学中，可以与学生一起从教材中找寻生活化的习作素材，提高习作教学效率。
如，在3年级的《这样想象真有趣》习作教学时，教师就可以结合教材中的习作例文《一只铅笔的梦想》的讲解，与学生讲讲如何通过教材积累有用的生活素材，以此引导学生通过这样学习生活中，熟知的教材内容阅读与积累，提高自己的习作水平，了解习作不是很难完成的学习项目，而是非常有趣的生活化展示，可以将自己想说的话、想表达的情感通过习作呈现出来，让别人了解自己，了解自己所描绘的事物或事件。同时，学生通过教材中，与想象相关的内容的阅读与理解，可以在生活化元素充沛的基础上，高效率的达成习作生活化的教学目标，呈现有效教学策略应用。基于此，教师在这样的习作生活化教学中，引导学生以教材中相关元素作为习作基础，使学生结合自己的生活，进行真情实感表达，帮助学生理清习作思路的同时，使学生深刻意识语文习作是一件很有趣的事情，有效促使学生乐于参与其中，并可以运用生活实践经验，提高习作水平。
二、观察生活，汲取习作素材
小学语文生活化习作教学的形式，有很多种样式，这个过程需要厚积薄发。因此，语文教师在日常的教学中，应注重引导学生通过对生活的进行仔细观察，领略生活美，感知习作乐趣。让小学生们可以在观察的过程中丰富自己的习作素材储备，从而做到言之有物。并通过这样习作教学模式，改善传统小学语文习作教学中，学生倦怠、畏难心理，积极引导学生从日常细微之处观察生活，汲取有利于习作的素材营养，达成有效拓宽习作知识视域的目的。
如，在3年级《写日记》为主题的习作教学时，教师就可以通过引导学生观察生活，找寻到可以作为日记素材的生活实际。这就要求教师应注重在教学过程，通过多元化的教学手段，帮助学生达成这一目标。教师可以利用多媒体设备，展示各种生活场景，使学生从中找到日记素材；教师还可以指导学生以小组合作的形式，进行生活观察，使学生在团队合作的过程中，感受习作学习的有趣性，继而通过小组内成员对观察对象的讨论、探究，写出个性化的日记内容。学生通过这些灵动的生活观察模式，掌握日记的格式、内容、注意事项以及记日记的好处，培养学生观察生活的能力，养成通过记日记记录生活的习惯，并使学生通过日记习惯的养成，为习作水平的提高奠定兴趣基础，以此展示教师在小学语文习作生活化教学中的策略应用有效性。
三、研学活动，体验丰富情感
小学语文习作生活化教学，为引导学生真正走进生活，教师可以通过研学活动的组织，使学生在真实的、与习作内容相契合的场景中，体验生活中真实的情感，以此在习作中表达出自己的真情实感。小学语文习作研学活动，作为一种新型的教学模式，以教学实践体验模式为基础，融合进习作的目标要求，使学生在玩中学习习作的表达展示，充沛情感。因此，小学语文教师可以结合相应的习作教学要求，组织学生参与进研学旅行活动中，使学生在生活的大自然，感受到生活的气息，酝酿习作所要表达的情感。
如，在3年级《我们眼中的缤纷世界》习作时，教师就可以组织学生走进生活，举行一场适合三年级学生参与的郊游研学活动，并在这个过程中，教师应积极地引导学生通过自己的眼睛，发现这个世界的缤纷多彩。同时，在郊游研学活动时，教师还应注重引导学生，自己捕捉自己的情感，以此在习作练习的过程中，不仅仅有对郊游时发现的多彩世界，还有自己对这个世界的感悟，多对这个多彩世界的喜爱之情，以及对祖国大好河山的热爱之情。学生透过这样的研学活动，在活动中，及时将自己的情感表达出来“哇，这朵花好漂亮！”“大家快来看呀，这棵树有我们五个围在一起那么粗。”“我刚才看到一只可爱的小兔子，蹦蹦跳跳的进入深林了。”“我发现了一只可爱的不怕人的梅花鹿，它太可爱了，我很喜欢它，等有时间我还要回来看它。”当学生们将自己的这些情感表达出来的时候，其他的学生也受到熏陶，以此有效这样模式的研学活动开展，使学生通过自己对生活中，自己眼中缤纷世界的观察与体验，感受不一样的情感，有效弥补学生对生活的认知，培养学生生活感知能力，并有效地提高学生生活事物观察力，以及生活化习作资料搜集能力，丰富学生习作过程中所要表达的情感，推动学生习作水平不断提高，以此提高小学语文习作教学效率。
总结：
总之，小学语文习作生活化教学策略的有效性，充分展示出习作教学的积极影响，教师应针对目前小学语文习作教学状况，通过习作教学实践中的挖掘教材元素、观察生活、研学活动等教学策略的应用，引导学生了解生活化教学的意义，培养学生习作活动参与意识，激发学生习作活动参与积极性，展示小学语文习作生活化教学成效，使学生语文习作水平得以提升。
参考文献：
[1]王敏.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].读与写,2021,18(6):85.
[2]蔡秋艺.生活化教学在小学语文习作课堂中的应用[J].新课程导学,2021(8):91-92.