尹俊溶
昆明市盘龙区新迎中学 云南省 昆明市 650233
摘要：古典诗歌从本质上讲就是一种意象姿态的文学艺术，从意象层面出发可以延伸到更加深入、了无边际的诗歌天地。意象是古典诗歌的灵魂，意象教学是高中语文古典诗歌教学中的一项重难点。在有效鉴赏、深度分析诗歌的过程中，我们可以通过解读意象进入到诗人所创设的情境，引发与诗人的情感共鸣，从而深入理解诗歌的情感。本文以高中语文古典诗歌为载体，着重从意象解读的角度，探究诗歌意象的教学策略。
关键词：高中语文；古典诗歌；意象教学
引言
在诗歌中，当客观物象带上诗人的思想感情意念之后，我们称它为意象。意象本来是个人在特定环境中产生出的一种非常个性化的情感体验，但由于几千年来文人墨客的反复吟唱，就让这个意象带有了某种约定俗成的感情色彩。它不再是一种个性化的表露，而是整个民族文化审美的一种共性。鉴赏诗歌很重要的方法之一，是从诗歌的意象入手，来分析把握诗歌的情感。因此，十分有必要深入探索高中语文古典诗歌意象教学策略，以此促进学生从本质层面上强化自身的诗歌鉴赏素养，从而真正提高古典诗歌的教学效率。
一、高中语文诗歌鉴赏教学现状
（1）教学模式凝固化
在高中语文诗歌课堂中，教师往往带着学生逐字逐句进行翻译讲解，把一首诗歌当成了一篇简短的文言文进行教学，这样一来，诗歌的韵味就淡了，学生也不感兴趣，诗歌课堂也就变得索然无味。非但如此，很多时候教师会采用过度延伸和解读的手段，带有一定主观思想的色彩，要求学生对诗歌所蕴含的情感进行领悟，这种方式的理解只能单纯地停留于浅表的文字和记忆层次，难以成为真正的精神价值，层层渗透至广大学生心底。
（2）不具备精准的意象定位
为了让学生更好的理解诗歌，我们常常让学生积累古典诗歌中常见的意象。可是大部分学生并不理解这些常见意象为何会有这样的文学属性，只是机械记忆，这就导致学生在诗歌鉴赏时，往往把意象孤立着进行解读，无法结合诗歌具体语境来分析，自然就无法准确把握诗歌的情感。比如，学生在接触“月亮”这个意象时，通常认为表达了作者对自己故乡的思念之情，始终以悲伤的情绪为载体；看到“春天”这个意象时，通常是表达了作者对美好未来的渴望；看到“松梅竹菊”时，就觉得应是体现了作者高洁的情操……其实意象在不同的语境中有不同的解读，大部分学生对意象的理解还停留在浅显的表面理解层次上，对于更深一步的意象解读和诗歌含义都是十分模糊的，这样就无法根据诗歌的具体情况对意象进行精准定位，自然也就很难真正理解诗歌的内涵。
二、高中语文诗歌鉴赏的有效策略
（1）深入理解常见意象内涵
“意”是一般是指诗人的思想情感，“象”是指物象。那普通的物象和诗人的思想情感之间有何关联？这就需要我们对这些物象的客观属性进行解析，从而深入理解其文学属性，这样才能真正把握其意象内涵。比如“杨柳”，其客观属性是一种植物，但因其多种于檐前屋后，常作故乡的象征；因为“柳”、“留”二字谐音，经常暗喻离别，所以“杨柳”一词常常出现在送别诗中表惜别、相留之意。比如“酒”，其客观属性是指以粮食为原料发酵酿造而成，化学成份是乙醇，酒能促进血液循环，通筋活络。酒因为有这样的客观属性，所以被自古以来的诗人赋予了很多内涵。
借酒浇愁，常常表达作者壮志难酬或者孤独之感；借酒可以怡情 ，常表达出祝福友人、助兴增乐、庆祝胜利的畅快之情；酒能激发灵感，活跃形象思维，酝酿情绪，诗人常借酒书写人生，感叹现实等。在诗歌教学时，我们要引导学生从物象的本质属性入手，理解其文学属性，即诗歌意象的内涵，这样学生才能结合诗歌具体情况精准定位意象，从而真正读懂诗歌。
（2）细致化解读诗歌意象
诗歌往往会运用众多景物和动物等类型的词语，在诗歌中称这些词语为意象，通过多种意象的组合成为了学生所要学习和理解的诗歌。学生要想理解诗歌情感，也就需要对这些意象进行解析。在实际教学活动中，教师需要准确借助意象关键要素引导学生发现诗歌中所包含的意象，通过想象进入这些意象所组合而成的诗歌意境，从而让学生循序渐进地理解诗歌所隐藏的含义。例如，教师在讲解《声声慢》诗歌的时候，可以引导学生层层分析诗歌中所涵盖的意象——秋风、过雁、梧桐等等，在分析的过程中，加深学生对作者李清照在实际创作过程中内心真实情感的体会和感受。透过这些浅表的意象描述，教师可以引导学生逐步深入探究和发现诗歌意义，学生通过这一过程能够完善自身的意象知识结构，进而为后期感受其他诗歌所蕴含的真情实感奠定牢固基础。
（3）感知意象，领悟意蕴
在意象的实际感知过程中，首先必须强化学生面对大自然环境的观察意识以及观察能力。大自然馈赠了人类全部，然而诗歌中所孕育的意象大部分又来源于此，因此，必须懂得如何感知自然，如此才能更加准确抓住诗歌中所隐藏的意象。例如，《虞美人》这篇诗歌，在李煜的世界中，花和月都是有知觉、有生命的，他可以与花月进行沟通交流，看到春花秋月这样的良辰美景，自然引起许多往事的回忆，又想起自己亡国之君的身份，最终只是平添忧愁。正因为李煜拥有这种诗心才能促使其在文学艺术方面实现名垂千古的成就。从诗人李煜所创作的诗歌作品中可以发现，李煜对于自然事物观察得细致入微、一丝不苟，同时也拥有着多愁善感的内心情思。所以，在语文课堂教学过程中，教师尽可能让学生清楚，只有立足于对自然细致的观察层面上，感知自然，才能层层递进地融入诗歌世界，真正领悟其意蕴。
（4）培养学生审美思维和情趣
在大部分的诗歌作品中，由于诗人不同，运用同一种意象所描述的物象也大不相同，但是都是通过审美思维演变而来的，具有较强的规律性，如“美玉”、“宝剑”等类型的意象通常代表美人和伟大英雄。所以，在实际教学过程中，教师应当高度重视对学生进行审美心理以及情趣方面的有效培养，帮助学生明确其中存在的规律。如，诗人陶渊明钟爱于菊，陶渊明热衷于田园、追求高风亮节，在阅读陶渊明的诗歌时，对于“菊”一词，我们可以认定为它是陶渊明真正的化身，是诗人厌恶官场、乐于隐居深山、追求精神自由的象征。迁移到屈原的《离骚》诗歌，这首诗中出现的“菊”，同样是高洁、典雅的代表。对这些意象所具备的共通性方面的理解，有助于培养学生的审美思维，进一步提高学生的审美情趣。
结语
在高中语文古典诗歌教学中，诗词意象是打开文本的钥匙，灵活掌握常见意象的内涵，是理解诗歌情感的关键。作为高中语文教师，我们应从物象的客观属性出发，让学生深入理解常见意象内涵；通过细致化解读诗歌意象进入到诗歌意境；带领学生观察自然，感知意象去领悟意蕴；努力培养学生审美思维和情趣。相信我们只要从这些方面不断努力，一定可以提高古典诗歌的课堂教学效率，真正提高学生的诗词鉴赏能力。
参考文献：
[1]周善兵.高中语文诗歌鉴赏教学方法浅析[J].课外语文,2018(7):26-26.
[2]李妙娟.教无定法 贵在得法——高中语文诗歌鉴赏教学方法浅析[J].中学课程辅导：教学研究,2013,7(5):21-22.