许光宇
西昌市民族中学 四川 西昌615000
初登高中语文讲台，我的内心非常自豪。高中学阶探索性和思辨性更强烈，这是我所渴望的课堂。但是，学校高中孩子的基础弱，底子薄，让我有劲无处使，教学成绩也没有质的提升，为了吸引孩子，我使出36计，有时，看着学生在下边放松的拍手叫好，我有种流动马戏团的自嘲感。
扪心自问，有热情，态度端正，哪个错误环节导致我陷入了单向热情的尴尬？总结下来，有几个典型的尴尬现象：
1.错位的教室。为了吸引学生，主动唱歌朗诵，也不管学生喜不喜欢，动不动主动来首歌“暖场”。可教室毕竟是传授知识的圣堂，学生需要从教师的言谈举止中，学习社交礼仪，若不顾别人感受就擅自破坏教学的严肃氛围，是对讲堂的不尊重，也是对求知学生的不尊重。真正的教育能手，必须有真正丰富的情感，那种对教材知识认知很肤浅的教师，往往在课堂上造成一种虚张的声势、人为的夸夸其谈，企图借此来加强对学生意志的影响，但是这样做的结果是确实可悲的虚张声势会使人空话连篇爱说漂亮词句，所有的这些都会腐化学生的灵魂使他们内心空虚①。反观普遍的公开课，语文老师拿出小快板说相声，小学语文老师穿着蒙古演出服上了关于蒙古题材的课文，过于注重形式化，忽略了学科内容的本质。
2低质量提问
语文老师有文体偏好，我更偏好古代诗歌，可是今天这篇是我不喜欢的《人是一根能思想的苇草》，帕斯卡尔是我不熟悉的思想家，所以我的这堂课，注定是跛脚的，提问偏向简单化，程式化，课程结构，主旨大意，很怕某些爱思索的孩子提出一些我没法回答的问题，这样尴尬的熬过了两堂课，质量粗糙是可以想象的。新高考制度改革以来，教师的教育素养非常微妙，而又非常重要的特征，是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明学生听课，以后需要花在扣教科书上的时间就越少②。
3. 烦人的说教。
学生对老师有两大反感，一是用上课时间整堂说教。我国教学模式大部分是单向输出，学生和老师早已习默认从上而下的输出形式。教师系统讲授知识的模式是我国中学文科理科课程教学，长期采用的教师完全控制课堂，掌握进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用。由于具有这样的优越性讲授是当前在我国中学教学中仍然占主要地位，成为最基本的教学模式，他的缺点在于学生一处于被动接受信息的地位，不利于发挥学生的主动性③。
二是反感变相惩罚。一个同学犯错，全班跟着受罚，以消极怠工惩罚学生，这样的情况，在重点中学也许少一点，学生老师的升学压力大，没时间去浪费，但在基础薄弱的以顺利毕业为目标的偏远农村学校还是比较普遍的。
出现这样的现象，教师有很大的责任。心理上教师对学生缺乏尊重，课后沟通不足，过于强调主导的作用过度掌控课堂。当课堂准备充足的老师带着千言万语豪情来到课堂，可是却被几个同学的小错误导致情绪沮丧，波及全班。这位老师对情绪控制还要多加修炼。从心理因素上分析，大脑作为中枢神经系统控制着人类的行动和情绪。当情绪失控时，掌管恐惧、悲伤、愤怒等主要情绪的杏仁核，包括调节情绪的海马体开始发挥作用，负责高级认知的前额叶无法有效与杏仁核联系起来。于是开始不理智，情绪化言行不妥，这是原始脑和动物脑在发挥作用，课堂上就会出现上述失控的行为。
教师系统讲授知识的模式是我国中学文科、理科课程教学长期采用的。他的缺点在于学生一处于被动接受信息的地位，不利于发挥学生的主动性④。我国大部分教室布局是凸字形，物理位置上是教师高学生低。中国传统教育注重“听话”，学生养成了服从和随大流的思维惯性，所以即使教师说过分的语言，学生也不会明着反对。第二，这堂课很可能是教师准备不够充分。真正的教学是从参加工作走向讲台的第一节课开始，当教师的功能早已不止于传道授业解惑时，部分教师却让水平停留在“授业”的层面，不深入分析学情，或者偶尔不备课。这样的老师走到讲台并不自信，也没有上好一堂课的底气，课堂如果一点点不和谐，教师趁机训斥一通。
如何化解尴尬？
一、回归本位，有效教学。
“课——是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星” ⑤。还原教学净土，让学生感受体验知识的快乐和精神的高贵，而不是将浮躁的娱乐风吹进教室。学生在课外已经饱受“网红”、“直播”、选秀等娱乐节目的浸润，没有必要将娱乐氛围延伸，这会让学生产生错位体验，以为老师的行为是默认“娱乐至上”。教室是知识相融精神沟通的圣地，若无端的说唱就唱，很可能会传导“无俚头”的行为方式，我们是有义务让学生分清在什么场合做什么事和说什么话的。静悄悄的教室下流淌的应该是思想奔涌惊涛骇浪的“虎跳峡”，而不是流动街头马戏团的闹剧，要避免舍本逐末的花式课堂，就还得回归本位有效教学。
二、学会科学处理课堂“小插曲”
学生成长本来就存在错误，需要及时纠正。一切德行都应当培植到青年身上，不能有例外，主要德行应当首先培植，这些德行是节制、坚韧与正直这样我们就可以保证建筑不会没有基础，各个部分定能形成一个和谐的整体⑥。对于课堂意外，我们要理性分析，如果来自教师，要控制情绪，教师可以开诚布公地告知学生，今天老师心情有点受影响，让学生感受到平等的氛围，感到被尊重，而不是被命令，就会表示充分的理解。
如果是学生的问题，老师不要尽量客观描述状态，不要主观评论。比如 “某同学你上课看小说，从星期一开始延续了四天了”，“某同学你今天没有交作业，前天也没有交作业”就比“你上课，怎么这么不尊重我”，或是“你这么懒惰，要持续到什么时候”好得多。很明显前面两句对话更为客观，学生对客观的事实更认可。
三、抓好创新
课堂教学中，开讲的艺术很重要，一定要对如何开讲多下功夫，认真琢磨开讲的，每一句话都要仔细推敲把学生的注意力牢牢的吸引住，唤起学生的求知欲⑦。其次，是灵活运用教辅资料，教学参考、教辅资料和课程讲解随处都能买到。如果老师讲的内容和学生手里的资料一样，学生不会有兴趣。散文名篇《荷塘月色》开头“这几天心里颇不宁静”，写这句话的背景已形成共识，教师不妨和让学生体验朱自清的烦闷根源，以“月”为突破口，展开想象，从月下荷塘的描写紧扣“泻、浮、洗、笼”体会月光对作者的安抚感，也可以让学生体验月光描写的片段后，模拟作者的心情还原情景创作一首风格不限的小诗，反复推敲修改。当然这只是一个技巧而已，教无定法，语文教学从来都没有固定模式，如果学生只是渴望得到标准答案，而不去探究过程，体会情感，语文课就失去了生命力。
四、全方位提升教师素养。
只有当教师的知识视野，比学校教学课程标准宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人⑧。只有良好的修养，渊博的学识，合理的谈吐，有技巧的沟通，才能支撑教师职业的底座，让老师在讲台上散发自信的光芒，并充分感染学生。教师要将学习贯穿在职业生涯内外，善于理性思维，与各学科多交流，呈现一个精彩课堂。因备课不充分而造成的“不上课”，就会在你丰富的知识体系中化解于无形了。
以上是我对教学的不成熟的思考，提出来与同行共思共勉。
2021年5月
论文摘录：
①《给教师的建议》苏霍姆林斯基 414页
②苏霍姆林斯基 414页
③《中学教育学》主编 班华 251页
④《中学教育学》主编 班华 251页
⑤《给教师的建议》苏霍姆林斯基 422页
⑥《大教学论》夸美纽斯 164页
⑦《中学教育学》主编 班华 281页
⑧《给教师的建议》苏霍姆林斯基413页