郭民贸
四川省绵阳实验高级中学 四川 绵阳 621000
摘要：随着新课程改革的不断推进，学科教学也要适时调整教学的模式，以求更加符合新课程背景之下的要求。在高中化学的教学中，教师应该把教学的重点放在学生在探究上的能力培养，不仅仅是只追求学生知识储备的增长，学习意识和学习能力也是同样重要的。学生只有会学，才能学会。所以，在高中化学的教学中，培养学生的探究能力是非常重要的，使得学生可以自主地去探究知识的奥秘。本文就高中化学教学中中学生探究能力的培养提出了一些看法。
关键词：高中化学；探究能力；培养
前言：
随着时代的发展，教育进行改革是非常必要的，一方面是为了适应社会的人才需求，另一方面是为了应对竞争日益激烈的高考和不断变化的教材学习，因此，教师进行教学观念转变，改变教学的方法和模式是非常必要的。高中化学本身就是偏向实验性的课程，要求学生具有较强的动手操作能力和较严谨的科学素养，所以，学生能否具有探究能力对于学生能否学好这门课程具有重要的影响。那么，在高中化学的教学中如何去培养中学生的探究能力呢？
一、疑问教学，激发学生的探究主动性
从过往的教学中总来看，要培养学生的探究能力，就一定要从问题中出发，让学生学会从问题中去思考。所以，在高中化学的教学中，教师在深入了解教材内容的基础上，将教材内容与现实的实际相结合，挖掘课本中值得思考的知识点，然后在课堂中将这些知识点转化为符合课堂情境的问题，让学生充分活跃思维去思考，这样就可以提高学生学习的积极性和兴致，让学生的思维可以保持高度活跃的状态，最终实现学生探究能力的提升。在设置问题时，教师也要充分考虑问题设置的方式，才能使疑问教学达到更好的效果。
例如：在人教版高一化学第一册第一章第一节《物质的分类及转化》这节课的教学中，教师就可以根据课程的递进关系来设置疑问。在正式进入课程之前，教师可以向学生提问：“同学们知道什么是物质的转化吗？”“物质分为哪些类型的？”等等；在酸碱盐的性质之后，教师就可以向学生提问：“酸碱盐的主要化学性质中，涉及哪些反应类型呢？”“从物质分类的角度来看，有哪些规律呢？”等等；在完成这节课的主要知识教学之后，教师就可以向学生提出一些总结性的问题，像是“通过这节课的学习，同学们有没有发现关于物质分类和转化的规律呢？”等等。以上这些问题的回答都需要学生进行深入的研究探讨，要求学生可以综合地去考虑，调动知识的储备，串联所学过的知识点，才能较准确地得出问题的答案。在这个思考过程中，学生的探究能力可以得到一个很好的发展。
二、学法指导，提高学生的自学能力
知道如何去学，才能学好，所以要培养学生的探究能力，就要给到学生学法的指导，让学生可以知道如何去学。
在这个方面，教师要关注两个方面的指导，一方面是要学生掌握阅读的方法，从而提高学生对问题的理解能力，而且阅读是基础，学生在阅读的过程中也会遇到很多的问题，学生会下意识地对这些问题及进行思考，在思考的过程中就是对学生思维能力的一种锻炼；另一方面，教师要引导学生掌握思考探究的方法，学生在学习的过程中总会遇到很多的问题，但是对于的不同的问题就应该用不同的思考方法，以更好地去探究问题的结果，最好是要从特殊到一般，从个别到总体，引导学生去推到问题的思考方法，这样可以取得更好的成效。通过指导学生学习的方法，本质上就有利于提高学生的探究能力。
例如：在人教版高一化学第一册第二章第一节《钠及其化合物》这节课的教学中，首先，教师可以引导学生进行预习，让学生通过粗略阅读的方法大致地过一遍这节课的内容，在阅读的过程中，学生可以知道什么是钠，钠的化学公式是什么？也会遇到一些不理解问题，这个时候学生的脑子就是运转起来去思考研究这个难点，实现思维能力的锻炼。在思考方法方面，教师要引导学生具体问题具体分析，就比如对于钠在空气中燃烧这个问题，通过实验可以知道钠受热后，先与空气发生反应，形成黄色的火焰，然后在形成一种黄色的固体：氯化钠，这个问题就是要一步步的去分析，让学生通过这样典型的问题从特殊到一般在脑海中形成问题的主要解决方法。
三、完善教学方法，渗透自主探究
教学的方法有很多种，教师要去找到适合自己课堂的教学方法才能实现更好的教学成果。在教学中的教学方法中，最常用的教学方法是问题式推进方法和启发式的讨论方法，尤其启发式的教学方法，在课堂上被广泛应用。启发式的教学方法是建立在问题的基础之上的，教师向学生提出值得思考的疑问，让学生在主动学习的方法下，对这些问题进行思考探究，同时教师在这个过程中起到辅助性的功能。这样的教学方法的好处是为学生营造一个轻松的学习环境，在这个环境之下学生可以充分发挥自身的潜在能力，对渗透学生的自主探究能力具有重要的影响意义。因此，教师在教学中可以多让学生进行讨论学习，启发学生的思维，引导学生进行自主探究。
例如：在人教版高一化学第一册第二章第二节《氯及其化合物》这节课的教学中，教师就可以根据这节课的主要课程内容设置教学的课题，提出教学的目标：了解氯元素单质及其重要化合物的主要兴致，了解其应用；了解氯元素单质及其重要化合物对环境质量的影响等。然后让学生进行自学，自主去梳理这节课的主要知识点，要求学生对课程中的典型问题进行思考，如：氯气作为一种有毒气体，适当的使用又可以达到消毒杀菌的标准，对于这个问题同学们有什么样的启示呢？让学生对这个典型的问题展开小组讨论，与其他同学交流想法共同去思考，从而实现从多个角度去看待问题，得出问题的答案。最后，教师虽然在这个过程中充当一个辅导者的角色，但是也要带好课程的节奏，及时地对问题进行总结反馈。最终达到渗透自主探究的目的。
总结：
总的来说，根据新课程改革的要求，高中化学课程的优化一定要从探究的角度切入，改变教学的模式和方法，注重培养学生的自主探究能力，使得学生可以自主地去探究学习，从而更加扎实的掌握知识点。
参考文献：
[1]马月英.在高中化学教学中培养学生探究能力的思考[J].读与写,2021,18(11):214.
[2]蔡晖.高中化学教学中培养学生探究能力的分析[J].百科论坛电子杂志,2020(5):92-93.