邓争园
新疆维吾尔自治区阿克苏市第六中学 843000
摘要：素质教育的背景下，教育回归生活成为教学改革的发展趋势。化学来源于生活并服务于生活，并通过实验展示出来。因此，初中化学教师可以借助生活化实验教学模式，帮助学生完成这一认知，使学生真正了解化学与生活的息息相关。基于此，本文就这重点化学教学话题，对初中化学生活化实验教学的实践与探索展开分析，达成化学教学的目标。
关键词：初中化学；生活化；实验教学
前言：
初中化学作为实用性极强的学科，教师应随着素质教育的不断发展，更新教学模式，通过生活化实验教学开展教学活动，以此使学生通过教师的教学实践，取得良好的化学实践体验。鉴于此，教师可以实验设计生活化、过程生活化、总结生活化的实践过程，展开生活化实践探索，以此提升学生化学实践参与兴趣。有效达成初中化学实验教学目标。
一、生活化实验教学的实践分析
（一）化学实验设计生活化
化学实践体验教学中，教师通过生活化的实验教学课堂设计，引导学生进入实验中，完成有效的生活化实验的实践体验。学生通过这样的实践实验体验，不仅掌握化学知识，了解化学知识的来源以及现象发生的可能性，还可通过生活化设计中熟知的生活内容，促进化学学习主观能动性。
如，在《氧气的实验制取与性质》实验活动中，教师就可以依据实验的内容，设计生活化实验教学。氧气在生活中的具有重要的作用，人类平时呼吸时靠空气就可以完成，但在特殊的环境高原地带、医院病人抢救等则需要氧气来帮助呼吸，还有一些生活中的工业切割等需要氧气的力量来完成。基于氧气这些特点，教师在实验设计是，可以通过生活化的实验设计，引导学生在生活化实验中完成氧气的制取与性质的了解。激发学生化学学习主观能动性。
（二）化学实验过程生活化
初中化学过程，使学生真实体验化学现象发生的过程，教师在这样的过程中，应当注重通过生活化实验内容与生活化的场景融入，使学生体验到生活化实验趣味性，并乐于参与其中，提升化学实验能力。针对这样的实验过程，教师可以通过实验的目的与需求，有效完成这一时段实验的体验。
如，在《燃烧的条件》实验过程中，为加深学生对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理，并通过实验生活化的体验过程，使学生了解详细的实验过程，并通过实验物品的生活化、实验过程的生活化、实验交流的生活化，展示实验教学中生活化为主导的价值。实验物品生活化的是烧杯、镊子、棉花、镊子、蜡烛等等这些生活中常见，并为学生熟知。而实验内容生活化则是指在实验的过程中用棉花分别沾水和酒精，分别放到酒精灯火焰上，观察现象的过程，是学生熟悉的生活化场景，操作起来简单易学，有效达成实验目标。在实验交流生活化过程中，学生通过实验的现象展开谈论，运用生活术语，达成有效的交流目标。完成实验生活化体验。
（三）化学实验总结的生活化
化学实验结果的生活化展示，使生活化实验教学的实践成果，教师应担注重抓住这一契机，进行有效的化学生活化实验总结与评价，使学生了解实验设计的目的、实验过程出现的问题、实验结果展示的成效，同时了解自己在实验过程中的表现。教师通过这样生活化的引导模式，有效的完成生活化实验体系的构建。
如：在《氧气的实验制取与性质》和《燃烧的条件》这两个实验结束后，教师就可以针对实验的目标、设计、过程等进行综合性的总结与评价，并针对总结的过程，帮助学生了解实验总结过程，使学生明白总结实验过程以及结果的重要性。同时，在总结实验内容方面后，就实验操作的学生主体进行评价，针对学生实验表现以及实验能力展开分析，达成生活化实验教学中实验总结生活化分析目标。
二、生活化实验教学的探索分析
（一）引导学生参与生活化实验兴趣
学生通过生活化实验教学的实践过程，被实验过程中学生熟知生活化场景所吸引，实验兴趣被激发出来，有效的展示出生活化实验教学探索成效，展示路径探寻有效性。基于此，教师可以通过生活化实践过程中实验设计的生活化，将学生注意力吸引过来，使学生可以在生活化的设计中，感受到化学知识的趣味性、化学实验的有趣性，以此，受这些有趣性与趣味性的引导，积极融入到化学实验中，挖掘出化学实验与生活之间的息息相关，并可以运用化学实验设计结果，展开有效的化学实验活动，兴趣被激发的同时，有效锻造化学思维能力，展示化学生活化实验教学的探索成效。
（二）提升学生参与生活化实验能力
初中化学生活化实验教学的探索路径，教师还可以通过以提升学生参与实验的能力作为探索的路径，通过实验过程中的生活化实验体验，真实有效的完成化学实验的体验，达成有效的实验目标，彰显实验教学生活化探索路径成效。因此，教师可以在生活化实验过程中，针对实验的内容，鼓励学生通过自主实验的过程，有效完成实验能力的培养目标。并在这一过程中，通过自主实验，展示化学实验教学中自主能力、动手能力、分析能力等综合能力培养，取得生活化实验教学的探索路径正确性与成效性。
（三）驱动学生参与生活化实验自信心
初中学生化学学习自信心的培养至关重要，是学生开展化学学习以及化学实验活动的关键性因素，因此，教师应当给予重视。特别是在生活化实验教学结束后，教师更应通过总结环节，在对学生实验活动参与过程中的表现进行评价时，可以有针对性通过这一过程，提升学生学习与实验自信心。学生通过教师科学有效的激励评价，感受来自教师的关心与关注，以此提升自信心，积极乐观的参与化学的学习以及生活化实验活动中，展现生活化教学成效的同时，有效呈现生活化实验教学中驱动学生参与生活化实验自信心重要性。
总结：
总之，初中化学生活化实验教学，教师想要取得良好的教学成效，可以通过教学实践过程与探索过程的心得体会分析，总结出行之有效的教学方法，使学生通过这样有效的学习路径，发现化学实验的趣味性特征，继而兴趣饱满的参与学习探索活动中，实现生活化实验的实践体验目标，展示初中化学实验生活化实验的实践与探索成效，提高化学实验教学效率的同时，达成素质教学目标。
参考文献：
[1]李汉娟.初中化学生活化教学策略的构建[J].教学管理与教育研究,2021,6(3):97-99.
[2]徐庆红.用生活化教学打造初中化学有效课堂[J].数理化解题研究,2021(2):92-93.