秦晋
湖北省襄阳市马桥镇中心学校 湖北省 襄阳市 441614
初中物理概念教学既是物理教学的重要组成部分，又是学生掌握物理知识的关键；既是培养学生学习兴趣的园地，又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道，又是学生发展能力的主要途径。学生对概念的掌握程度不仅影响其对概念的应用，更会影响到对相关物理公式、规律的理解程度，运用起来会遇上更大的困难。因此，如何进行初中物理概念的教学，在教学中，遵循什么样的规律，是初中物理教学的一个核心问题。
一、物理概念的建立
1、物理概念的形成是从物理现象，实验和事实出发进行归纳，慨括，科学抽象的过程。
任何物理概念都建立在宏观事实基础上，在建立物理概念的过程中，尽可能从具体事例、事物或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，获得具体、生动的感性认识，然后在此基础上提出相应的物理概念，就能使学生的观察能力、分析能力、数据处理能力、思维能力以及实验操作能力得到提高。
2、物理概念的建立是从感性认识上升到理性认识的过程，是认识上的飞跃，这个过程只能由学生自己来完成。
物理概念是观察、实验和科学思维的产物，是科学共同体的语言。在概念教学中，在学生通过生活现象或演示实验获得相应概念的感性认识后，教师必须要让学生体会和经历感性到理性的过程。如果只是教师的讲述，学生对概念的认识会只停留在文字上，浅尝辄止。因此，要使学生真正理解概念，形成正确的概念，教师必须让学生对已有的感性资料进行分析、概括、比较，进而抽象概括出事物的本质属性，使他们形成概念。
总之，概念建立的前提是使学生获得十分丰富的，有助于建立这个概念的感性材料，经历从感性认识上升到理性认识的过程，如果这个过程过简或是教师包办代替，简单地把物理概念定义出来，学生理解不充分，就会造成对物理概念死记哽背。
《压强》教学案例分析
二、物理概念的理解
1、理解物理概念的内涵———本质特性
物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象，物理过程中所特有的本质属性的总和。只有揭示出物理概念的深刻物理含义，即只有对概念进行深入的定性说明和定量分析，才能全面地准确地理解概念。
2、理解物理概念的外延——适用范围
概念的外延是指具有概念反映的本质属性的一切对象。概念的外延反映了具有相同本质属性的物理对象的总量，即概念所指对象的范围。
3、深入理解概念的物理意义，从而去了解概念的内涵和外延
初中学生的理解能力、思维能力相对比较弱，要想了概念的内涵和外延，学生需要深入理解概念的物理意义。概念的物理意义是指引入和建立该物理概念的原因，即为什么要揭示某一研究对象的物理属性。例如，在学习速度概念时，教师可先列举学生已有的生活经验，如火车运动快、自行车运动慢这一事实，然后告诉学生为了区分不同物体在相同时间内运动路程的多少，或在相同路程内运动时间的长短，就要引入“速度”这个概念，因此速度的物理意义是描述物体运动的快慢。
总之，虽然物质的固有属性与外界因素无关，但还要用外界因素去定义或量度这些属性的“量”的大小或强弱程度。如用电压与电流之比定义和量度电阻的大小。
在导体两端加上电压是显示导体有电阻的外部条件，不加电压，导体的电阻仍然存在，但人们却无法感知物质的“电阻”属性，因为物质的固有属性只能在它与周围其它事物的相互联系，相互作用中显示出来，所以物质的固有属性要用外界因素来描述、定义或量度。
4、了解所学概念与其它概念的关系
为了深入理解概念，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的不同点与联系，帮助学生掌握概念体系。所谓概念体系是指由相邻概念、相似概念、并列概念、从属概念组成的系列概念。进行比较与归纳，使学生准确理解物理概念。
三、物理概念的深化
要使学生全面、深刻地理解物理概念，并能牢固地掌握它，必须适时地对概念进行深化，这是由于学生的认识过程总是一个由浅入深，由局部到整体的循序渐进的过程；随着教学过程的深入进行，同一概念多层次，多侧面的含义逐渐地被揭示出来，换句话说，一个完整的概念往往是不能一次了解清楚的，讲概念就要有一个发展的过程。我们不能设想初二年级物理课，一开始就把概念的内涵与外延全部介绍给学生；及时地对学生学过的重要概念进行深化和巩固，对新慨念和规律的建立及掌握打下坚实的基础，有利于学生增强学习的自信心。
四、概念的巩固和应用
在概念建立之后，促使学生较深入地认识了概念定义、物理含义等，以及易混概念的区别及联系，还必须适时地通过必要的练习进行概念的巩固，通过练习可以暴露出学生学习中的不足和缺陷，这样在帮助学生解决实际问题的过程中，又可以加深对概念的理解，进而巩固概念。可见正确理解概念和加强练习二者是相辅相成的，有时需要反复交替进行，才能深化认识和培养能力。
1、通过讲解例题加强学生对概念的巩固
如：关于比热容，下列说法中正确的是：A、质量越大的物体比热容越大；B、温度升高时，吸收热量越多，物体的比热容越大；C、升高相同温度时，吸收热量越多，物体的比热容越大；D、质量相等的不同物质升高相同的温度，吸收热量越多，物体的比热容越大。
解：比热容是物质的一种属性，其量度式为c=Q/m△t，即单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫该物质的比热容。比热容是与物质数量多少无关的物理量，比较物质比热容大小的基本方法：相同质量的物质升高相同温度时，吸收热量越多的比热越大，所以，A、B、C均是错误；而D是正确的。换句话说，我们利用量度式c=Q/m△t，来进行物质比热容大小的比较时，采用使Q、m、Δt中的两个因素固定，再根据第三个因素的变化情况进行比较，而固定一个因素或一个因素也不固定，是无法比较的。
2、基本概念的讲述与图象有机结合起来
有些物理现象和过程直接可用图象反映出来，有些现象和过程我们按照其规律间接地做出图象来，因为用图象反映规律更为直观、形象，易为学生所接受，使规律系统化、完整化，而且思路更为清楚，因此，把概念融会在图象中讲解，便于概念的深化。比如速度、密度、重力等。
3、熟练记忆概念
在理解概念的基础上，熟记概念，熟记其中的道理，道理记住了，留在学生头脑里的是一幅能够反映现象之间密切联系的，完整的物理图景，随时都可以回忆起概念的来龙去脉，而不是仅仅记忆干巴巴，孤零零的几句话。所以在理解概念的基础上还要熟记概念，这样才能有效地掌握物理概念。
“学以制用”是我们的教学目的，也是概念教学中的一个基本要求。因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念，同时在运用过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露出来，也便于进一步有针对性地加以纠正，完善和深化学生对概念的理解。
综上所述，我就初中物理概念的建立、理解、深化和巩固应用几个方面对概念教学做了一些分析与探讨。要使学生在初中阶段达到“掌握知识、培养能力的目标”，我把学好物理的途径概括为12个字：形成概念、掌握规律、学会方法。物理概念和规律的教学，特别是基本概念的教学是初中物理教学的关键，但教学是一门科学，又是一门艺术，教无定法。因此，只有在平时教学中，不断创新、不断探索、不断采用现代化教学手段、不断改进教学方法，才能提高概念课的教学水平。