宁静娟
常州市邹区实验小学 江苏 常州 213017
摘要：随着教学技术不断进步、教学资源的不断丰富、教学理念的不断更新、教学模式的不断优化、教师方法的不断创新，对于数学这一学科来说，既是一份新的挑战，也是一种新的机遇。因此，为不断提升数学课堂教学效果，提升学生学习质量，帮助学生更加宏观、全面的掌握数学知识，教师可以根据教材内容，开展单元整体的结构化教学，在单元整体的教学中构建数学知识的“关联性”，不断提升学生综合数学素养。基于此，本文将以小学数学为主要学科，以单元整体为主要范畴，以结构化教学为主要模式，以策略探究为主要目的进行探讨，希望能为广大数学教师带来一定参考。
关键词：小学数学；课堂教学；单元整体；结构化
前言：
众所周知，小学数学教材中的知识是按照“整体——单元——课时”这一模式进行编排的，因而，在小学数学课堂教学中，教师往往会采取单科时为单位的教学活动。即将每一单元的课时进行分解，通过一课时、一课时的学习完成单元教学。然而，现实情况确是，在单元化的数学教学中，学生学习到的数学知识的相对零散、相对独立，缺乏相对完整性、关联性的。如此一来，学生的数学学习便只是机械化的吸收、理解，从而缺乏整体数学思路、数学框架的构建。要想学生掌握全面化、结构化、整体化的数学知识更是“无稽之谈”。因此，为帮助学生站在更加宏观、更加整体的视角学习数学知识，则需教师立足单元整体，对学生开展更搞笑的结构化教学，以此实现数学教学效率的提升。
一、聚焦目标结构化
教学目标作为教学过程中的重要组成部分，对于结构化教学始终具有延续性和领导性。为使得数学教学能够真正的以单元整体知识为导向，则需充分充实这一单元中的目标结构，以此来做为单元整体教学的目标导向。众所周知，整体性一直是数学知识多蕴含的特性之一，这个整体性不仅会关系都单元核心内容的结构，还会为教师提供学哪些、怎样学、建立哪些知识联系等指导，由此实现学生对单元知识的整体把握。
例如，在学习《长方形与正方形》这一数学课程时，教师则可以“长方形与正方形的异同”作为这一单元的总体教学目标，而后以探究“长方形与正方形的异同”为目标进行整个单元的学习与探究。在这一单元的学习过程中，教师可以将教学内容分为认识长方形、认识正方形、长方形的面积计算、正方形的面积计算等。
这些教学内容看似毫无关联，实则蕴含着“千丝万缕”的练习，只要明确这些概念，便可实现对“长方形与正方形”理解的强化与提升，从而掌握这一单元知识的“宏观联系”。
二、聚焦知识结构化
在进行单元整体的结构化教学时，其关键之处便是在单元整体数学知识中建立起课时数学知识的连接点，将课时化、零散化、微观花的数学知识构建成为一个互相联系、互相促进、互相推导的有机整体，从而使得学生在学习数学知识时能够厘清数学思路，建构数学框架、感悟数学知识、形成数学思维。具体而言，则是要求教师根据学生的认识特点及发展规律，将单元中分散的数学知识进行整理归纳，使其成为一个知识整体结构，从而帮助学生从更加宏观的层面来进行数学知识的学习。
例如，在学习《混合运算》这一数学课程时，教师即可从单元整体的教学角度出发，引导学生回忆算式的加法、减法、乘法、出发分别如何进行运算，有着怎样的运算技巧，而后在这一基础上再进行混合运算的知识教学。如此一来，通过不同考点和重复知识点的联系下，便能够使得混合运算教学更加顺利。
三、聚焦方法结构化
在小学数学单元整体结构化教学中，依靠的不仅是学生已有的数学基础知识，还有数学知识知识系统的整体建构。为更好的实现数学知识系统的整体建构，则需教师在教学过程中充分聚焦方法结构，掌握学科整体知识联系性、关联性的特点，根据数学知识的内在逻辑、模块化特征进行由浅入深式的教学。
例如，在学习《两、三位数除以一位数》的这一课程时，教师即可为其构建与之契合的方法结构，找到两位数除以一位数与三位数除以一位数的关联性，而后通过对两位数除以一位数知识点的学习进行推导、分析、实践、总结，从而找到三位数除以一位数的运算方法，实现知识的融合与迁移，从而达到单元整体的教学效果。如此一来，在单元整体方法结构的辅助下，这一单元的数学知识讲解将会更加顺利。
总结：
总而言之，在小学数学课堂教学中，培养学生形成整体性、宏观性、机构性的数学思维并非一件简单的事，而是需要教师在日积月累的教学中、熏陶中来得以实现的。因此，为实现这一教学目标，教师需尽快转变教学理念，在教学中注重立足于单元整体，使学生融入到连贯的数学情境中，从而获得新的收获，掌握新的技能，帮助学生在未来的数学学习路上走的更高、更远。
参考文献：
[1]杨娟.单元整体的小学数学结构化教学分析[J].新智慧,2020(12):89.
[2]朱俊华.小学数学结构化学习的单元整体设计[J].教学与管理（小学版）,2020(12):55-57.