郑义辉
福建省永春县湖洋中心小学 362600
摘要：小学数学教学抓住教学改革发展的新契机，逐渐能够以学生为主体进行教学的完善和教学问题的解决，在激发学生智慧进行思维能力拓展的过程中，注重教学过程，优化教学策略，逐渐让学生提升自身的数学思维品质。在不断与教师进行互动交流探索的过程中，促进学生思维的开拓性、灵活性以及合理创新性，在对数学知识进行上下联想的过程中，更能够将课堂作为学生思维训练和品质形成的重要阵地，抓住学生学习心理，分析学生的实际学情，针对学生的不同思维特点，进行教学实践的展开。
关键词：小学数学教学 思维品质 推升策略
引言
小学数学是一门逻辑性、综合性以及实践性较强的学科，在让小学生对数学有着全新的认知以及进行数学学习兴趣培养的过程中，需要教师能够做好课堂教学准备和课堂教学设计，在完善各个教学环节进行循序渐进思维能力提高的过程中，更能够多手段、多途径进行教学创新思维的融入，让学生积极的互动，产生自主思考和自主总结的良好习惯。不断在提高学生实践能力的同时，促进学生能够联系实际生活，改变固有的思维模式，形成具有发展性以及个性化的思维水平，进而提升学生的思维品质。
一、小学数学教学
小学数学教学是一个不断突破的过程，在从传统教学注重教学结果到创新教学注重教学过程的实践中，教师和学生应当共同努力，双重转变，从而能够发现数学学习的魅力。教师作为课堂教学的心灵引导者，应当不断的加强自身的专业知识水平和教学能力，在与学生进行积极互动以及情感建立的过程中，探究数学内在的联系，逐渐提升学生的数学素养。每一名学生都应当展示自我，不断能够在共同探究实际问题的过程中，发挥学生的思维智慧，在整个教学过程中有所收获，教师在整个教学过程中应当能够因势利导，突出学生的主体性，从而自然流露出学生良好的思维品质以及正确的学习方向。
（一）小学数学教学不足方面
小学数学教学在适应新课程标准进行教学实践的过程中，仍然存在着不足方面，在课堂上教师和学生共同参与，不断能够进行信息的交流和教学目标的传递，在实践课堂发展中教师与学生的互动少，从而在不了解学生思维状况的前提下，进行教学的不断输入，逐渐让学生产生了不同的学习困惑。有的教师强化课堂教学氛围，与学生的互动占比越来越高，从而让学生缺乏展现自我的机会，没有促进学生的实质性发展，学生只是盲目的抓住了问题的结果，无法感受整个过程的乐趣。这些对于教学过程中不必要的教学问题，需要教师加以重视，改变教学策略。
（二）教师在课堂教学中的转变
教师作为课堂教学的实践者，应当了解学生的实际发展状况，在不断与学生进行沟通和交流的过程中，应当产生有效的解决对策以及相应的教学方法，不断让学生产生疑问，自主思考的同时，能够积极的让学生参与整个教学过程，感受到数学学习的乐趣。不断在自主解决问题中，形成了更加具有发展性的思维品质，教师在课堂教学中，应当对自身的角色进行重新定位，满足学生的不同需求。
（三）注重教学过程，让学生主思善思
教学改革的步伐已经对教师提出了更高的要求，为了能够达到理想化教学效果，需要教师能够注重教学过程，不断进行优化和有效整合的过程中，运用多样化教学手段，促进学生产生自主思考和善于思考的意识，不断能够感受知识的变化过程，总结出重要的学习方法和学习方式，在形成数学思维的同时，也能够激发学生继续探索的欲望。教师在整个教学过程中，应当不断的进行各个环节的优化，创建更加适合学生发展的实践课堂。
二、优化小学数学教学过程,提升思维品质的策略
学生是课堂实践发展的基础，在不断从学生的角度进行课堂教学实践的过程中，教师应当优化数学教学的整个过程，不断能够让学生产生积极参与的欲望，与教师进行积极合作和有效交流的过程中，让数学教学过程变得充满活力和激情。教师在教学过程中应当采用适合的教学方法和教学手段，适当的时机引导学生的思维向前递进，让学生对问题进行深入的探索，在不断观察分析和形成完整知识体系过程中，也能够在实践中提高学生的理性认识。教师在教学过程中，应当积极的进行思维品质提升策略的探索，促进学生产生数学学习情感，接受数学相应的知识理论以及方式方法，提升学生的综合学习能力。
（一）营造宽松的教学氛围，让学生产生疑问
良好的教学氛围将是课堂教学的重要开端，教师在教学过程中应当能够为学生营造宽松和谐平等的教学氛围，从而让学生放下紧张情绪，抓住学习主线，能够对数学问题产生疑问，进行有效的数学知识的验证，丰富学生的思维空间，促进学生思维的灵活转换。例如在学习生活中的数时，教师应当让学生自主表达生活中有哪些难以忘记的数字，具有实际意义的，接着教师能够让学生产生自主探究的欲望，发现数的规律和数学习的意义，在教师的帮助下，学生愿意参与解决问题的过程。
（二）形成数学教学情境，互动中探究本质
教师在教学过程中应当能够结合现代化教学设备，为学生提供更加方便的学习条件以及良好的学习空间，在运用多媒体技术展现不同教学情境的同时，也能够激发学生进行思维的拓展。教师在整个教学过程中，适当的与学生进行互动，对关键问题进行有效的提出和解答，让学生能够探索数学学习本质，提升学生的思维品质。例如在学习测量时，教师能够将生活中的室内设计环节与数学教学相联系，从而让学生能够积极地与教师进行互动，探索测量方法和测量的结果表达，在情境中能够生动地展现学生的思维合理性。
（三）教师多元评价，提升学生思维品质
教学评价成为教学过程中重要的组成部分，在不断对教学过程进行优化，对知识进行上下联想的过程中，应当能够积极的给予学生鼓励和信心，让学生灵活运用思维进行问题的解决，在自主总结中提升学生的思维品质。例如在学习方向与位置时，教师采用合作学习的模式，让学生能够积极的对教材内的主要内容进行有效的提炼，在学生自主观察、自主实践和自主评价的过程中，融入教师的综合性评价，提升学生对位置关系的理解，在相互借鉴和探讨中提升学生思维品质。
结束语
教师转变传统教学观念，能够在整个教学过程中注重学生思维品质的形成，加入更多的教学创新元素以及现代化教学手段，突出学生在个性化发展的同时，也能够深化学生的学习情感，产生对问题的深层次探究以及自主实践过程。激发学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，形成思维品质，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]李冬胜.数学思维方法[M].太原:山西人民出版社，2010.
[2]知行之家.如何在教学中培养学生的思维品质[J]学术期刊网，2013.