张娜
北京师范大学银川学校 750000
摘要：“互联网+”理念下高中物理教学的方式变得越来越多样，很多以前从来没有出现过的教学办法，也开始成为了物理教师的优质选择。长期的教学工作开展过程中，笔者积累了一些有效的教学经验，本文将结合笔者自身的教学经验，围绕“互联网+”理念下高中物理有效教学方法展开探究。
关键词：互联网+；高中物理；教学方法
前言：
一直以来，高中物理对于很多高中生而言都是非常具有难度的一门学科，也是影响学生整体成绩的一门关键学科，有很多教师在开展教学工作的时候会提到“得物理者得天下”，从侧面也能够证明物理学科在整个高中学习中的重要地位。如何提高高中物理的教学质量，帮助学生提升整体成绩，成为了很多教师都在探索的问题，随着互联网引入高中课堂。教师应当采取怎样的应对措施呢？
一、重视物理实验教学，利用视频提高效率
物理学科本身是一门非常重要的理科学科，而但凡理科学科就一定离不开科学实验教学，高中物理教学工作开展过程中，经过系统的研究教师就会发现，高中阶段需要学生系统学习的物理实验是很多的，但是高中生由于学习能力有限，对物理实验的理解力不太一样。一般情况下，教师会将学生带到物理实验室，一起动手操作物理实验，但由于高中阶段需要学生掌握的物理实验太多，太频繁的使用物理实验室，也会在某种程度上浪费有效的教学时间，学生接触物理实验的时候也会感觉抓不到重点。所以对于那些比较简单的物理实验，教师可以利用视频完成教学，提高课堂的教学效率。
例如：教学“练习使用打点计时器”这个实验的时候，教师就应当明确这个实验的整体难度不高，操作起来也相对容易，按照高中生的理解能力，通过观看实验视频就可以理解整个实验流程。为了有效节约课堂上的教学时间，减轻学生的学习学习负担，教师可以直接利用多媒体设备播放实验教学的视频，引导学生在观察的过程中完成实验学习。除此之外，实验视频还可以应用于那些难度较大的实验，比如教学“研究平抛物体的运动”这一实验，由于整个实验过程比较抽象，很多学生在实验室里操做完整个实验流程之后，还没有把握该实验的关键知识。在这种背景下，教师就可以根据学生对这部分知识的理解程度，重新寻找合适的实验教学视频，让学生共同观看。有了之前实验过程的学习经验，重新理解平抛物体运动的曲线，以及实验中的抽象知识就会更加得心应手，有利于综合提高学生的学习质量，减轻实验教学的压力，帮助学生更好地掌握物理实验内容。
二、线上线下同步教学，满足学生学习需要
在“互联网+”理念正式引入高中教育工作之前，教师只能够通过合理安排课上时间，提高学生的物理成绩，而互联网技术的引入成功打破了这种时间和地点上的限制。
在日常教学工作开展过程中，教师如果利用课上的时间没有讲解完某个知识点，还可以灵活结和课下的时间开展线上线下的同步教学，全面满足学生的学习需求。
例如：长期的教学工作开展过程中，离了就发现自己班里有一些比较好学的学生，上课没听懂的知识，下课以后会主动找网课重新学习，这种好学的精神当然是值得鼓励的，不过教师的教学节奏和教学方法都是不一样的，高中生很难在线下课堂以及网课之间灵活切换。所以为了全面满足学生的学习需求，教师可以积极开展线上线下的同步教学，比如教师在讲解“电学实验”的相关内容时，很多电学实验本身就是比较复杂的，一节课的时间可能都讲不完一个重点实验，为了让学生全面理解这部分知识，教师可以利用周末时间开展线上教学课堂。周末放假之前先和学生约定好一个时间，比如每周天的上午十点正式开始上课，大家登陆线上课堂，一起听教师继续讲解电学实验的有关内容，不仅完善了电学实验的教学过程，而且学生在听网课的过程中也不需要重新适应教师的教学风格。和传统的教学模式相比，线上线下的同步教学，更有利于综合培养学生的物理水平，如果长期坚持这种线上线下联合教学的方式，学生的物理成绩会有很大提升，全面满足高中生的学习需要。
三、灵活利用教学时间，积极开展微课教学
客观来看，物理学科本身是比较消耗学生的学习时间的。一方面，物理学科中很多抽象的知识需要学生反复思考才能够全面理解；另一方面，处理物理习题本身也是一个很花时间的过程，有时候一节护理课只能够讲解为数不多的几道重点习题。学生如果想在课上学习更多的物理知识也是不可能的，所以为了更好地培养学生的物理能力，教师应当灵活利用教学时间，积极开展微课教学，综合拓展学生对物理知识的理解深度。
例如：教学“牛顿第一定律”的时候这部分内容在高考中是一个必考点，学生平时做题的时候也会遇到很多较为抽象的物理习题，到了高考复习阶段的时候，学生每天要练习大量的护理习题，在这么多的物理知识中，有时候学生自己也会犯迷糊。为了重新帮助学生梳理知识架构，教师课上会消耗大量的时间，这样一来就没有太多的空闲给学生讲解练习题，根据这种情况，在“互联网+”理念下教师可以灵活利用教学时间，积极开展微课教学。比如昨天上课的时候，教师讲解了牛顿第一定律和牛顿第二定律的知识框架，然后为学生布置了一些习题，有不少学生对完答案以后发现自己做错了，但是很多时候不明白自己错在了哪里，为了解决这种情况，教师可以提前录制好微课视频，将课后练习题的讲解过程录制成一个个的小视频，上传到班级群或者其他的共享文件中。让学生根据自己的学习需要自主观看，这样一来，课堂上讲解物理练习题的时候，教师就只需要讲解重点和难点习题即可。极大的节省了课上的教学时间，也减轻学生的学习压力，有助于全面提高学生的物理成绩。
总结：
高中物理教学在新课程的改革形式下也在进行教学模式的转变，从而更好地进行教学。高中物理学科可以促进学生提升自身的科学素养，并且可以帮助学生在物理知识和综合技能方面进行自主学习。构建互联网+高中物理教学新模式，将为学生创造一个全新的学习途径，提高学生的主观能动性，开发学生的潜能与思维模式，为物理教学改革和发展铺平道路。
参考文献：
[1]谢娇娟.探析互联网模式下的高中物理教学[J].新课程,2020(15):156-157.
[2]马维骅.“互联网+”背景下高中物理教学方式的思考[J].教师博览（科研版）,2020,10(9):17-18.