陈玲玲
绍兴市越城区马山中学 浙江 绍兴312000
【摘要】随着素质教育的不断发展，立德树人培养学生的各学科核心素养成了目前初中学校进行教学任务时的重点。初中历史与社会学科核心素养是学生在学习中具有一定社会学科素养的表现，不单一看重学生的所学到的知识和技能，还看重学生获得知识的能力如何。在项目式视角下，如何培养初中学生具有历史与社会学科的核心素养，本文将针对这一问题进行深入探究。
【关键词】初中历史与社会 项目式教学 策略探究
【正文】在进行历史与社会学科的培养教育时，教师必须要进行深入的讲解，将核心素养的培养看作是进行历史与社会学科教学的中心。项目教学视角下的历史与社会学科核心素养是学生在社会中应该具备的特质，例如历史与社会学科的教学让学生对家国历史有深入的了解，进而形成积极正确的人生价值观。
一、初中历史学科与社会学科进行核心素质教育的重要性
1.1以学生为根本的教育理念的具体体现
随着教育改革的持续深入和义务教育的不断普及，当今社会上的人才增加。与此同时，现代社会对人才的要求也在不断增加，对人才核心素质的考量也日益重视了起来。所以说学校的教学活动不能只看重学生掌握了多少学科知识，也要侧重于能让学生在以后的人才竞争中处于不败之地的核心素养的培养。历史与社会学科的核心素质教育是让学生受益终身的学科素养。历史与社会学科的核心素养不是与生俱来的，而是要通过学校的一些教学活动中灌输与浇灌培养出来的。这种学科素养的培养教育应该成为学校进行教学活动的中心。作为综合人文学科的历史与社会学科，只是让学生对一些人文知识进行了解肯定是远远不够的，重要的是让学生知道这些人文学科知识所体现的核心素养与实践用途。所以说，历史与社会学科核心素养的培养体现着以学生为根本的教学理念，是教育改革的一大步。
1.2历史与社会学科核心素养培养具有特别的教育意义
作为一门综合性强的学科，其为学生提供一些综合性的学科经验是其教育的中心目的。学科教育的灵魂是学科素养，在初中学科培养中历史与社会学科的核心素养教育是一条主线，它引领着历史与社会学科的课程知识的一些选择，课堂内容的组织以及对于历史与社会课程角度的一些设定。传统的历史与社会学科教育极为看重学科内容，教师也比较在乎历史与社会学科知识的难易程度，一些教师虽然对历史与社会的教学内容熟悉不过，确对历史与社会学科的教育价值没有充分发挥。作为学科本质观和教育价值观反映的历史与社会学科核心素养，只有将它们牢牢抓住，才能找到学科核心素质教育的根本。
二、历史与社会学科核心素养教育存在的问题
2.1在进行历史与社会学科的教学活动中重视理论学习
历史与社会学科是一门重视体现事实的学科，所以在其教学活动中具有一定的学术性和枯燥性，有些教师在进行教学活动时忽视学生的教学感受。比如对于教学活动中学生的接受程度与学习兴趣，教师了解的少之又少。教师们就只将教学任务的完成作为其教学目标，使学生在历史与社会学科的教学活动中没有感知到这些学科的价值，没有学到历史与社会学科的核心素养，在这种情况下，学生就会放松对历史与社会学科的学习。还有就是，学生在初中历史与社会学科的学习中对相关知识不太熟知。
2.2历史与社会学科教学内容单一教育空间狭小
大部分初中历史与社会学科的教师，都以课本作为他们教学活动的中心。主要原因是大部分教师认为教学活动中书本是教学活动的立足根本，认为历史与社会学科的教学走向必须以教材为基准，这本质上是一种错误的认知。众所周知，权威人士和专家编写教材时只是向学生传输一般的学科价值和内容，在实际的教学活动中教师应该根据学生群体的不同加之自己的学科知识与课程理解进行学科培养。如果教师只是对教材进行简单的宣读则失去了历史与社会学科的教育意义，无法提升教学质量。
历史与社会学科重要的是与社会的贯通学习，但是大部分学校由于学习自身的局限性，在进行历史与社会学科的教学活动中没有深入社会就仅仅是学习了教材上的知识。这种历史与社会学科的学习枯燥无味，也没有起到锻炼学生实践能力的作用，更别提提高学生的学科核心素养了。在平时的教学工作中，课时少，任务多，使得历史与社会学科的核心素养教育工作难以开展。
三、基于项目化视角初中历史与社会学科核心素养的培养策略
3.1项目化教学关注学科的思维方法与教育和实践运用
项目式教学下历史与社会学科的核心素养培养目标是让学生能熟练运用历史基础知识，提升历史价值观念。在历史与社会学科的核心素养教育中时空观念其培养教育的核心，所谓时空观念就是历史上所发生事件的时间地点。在进行这一教学活动时教师应具体举出一段时间将它定在固定的时空框架中，对史事的时间地点以坐标轴的形式展现出来。
例如在学习部编版初中历史与社会八年级上册《绵延不绝的中华文明（一）：统一多民族国家的建立和发展》时,教师提出让学生以本单元每一课的题目为主线，绘制时间轴，标出秦汉发生重大事件为时间段，在时间轴上具体的标出每个时间段发生的历史事件，发生的地点以及涉及到的人物和对历史产生的影响的学习项目。在历史空间的学习上，让学生观察《秦朝疆域图》对比之前的四分五裂的疆域让学生在空间上感知秦统一六国带来的历史改变，写出自己对其感受完成项目作业。在这过程中强化了学生的历史分析能力培养了社会与历史的学科核心素养。
3.2利用项目化教学提高学生的学科能力
在项目视角下历史与社会学科的教学活动，不同于传统的教学只注重成绩而不注重学生的未来发展和学生的主观感受，项目化教学是在多角度下提出的一种教学方法。
例如：在学习部编版初中历史与社会七年级下册第六单元《一方水土养一方人》这一课的学习中,教师首先要提出并确立一个学习项目,例如让学生列举出本地的自然环境特征有哪些，它们都给当地人的生活习惯带来了哪些影响。这些知识在历史与社会的课本和网络上很容易就可以查询到，所以教师应增加难度，首先教师列举出广州人和黑龙江人的生活习惯和生产方式,让学生根据课本知识结合实际去思考为什么会形成差异如此明显的生活生产习惯，影响这些习惯的的形成因素有哪些，让学生从地区自然与人文环境入手去完成这一项目课题。
【结束语】总的来说，历史与社会学科核心素养是本学科教育的关键。教师在教学活动中理合理恰当运用项目式教学对学科核心素养教育进行深入研究并找到正确有效的培养初中历史与社会学科核心素养教育的方法，项目式教学是目前素质教育的大势所趋也是培养学生综合素质能力的重要举措。
【参考文献】[1]袁振国等.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12-08.
[2]牛学文:从学科核心素养到历史与社会关键问题[J].教学月刊，2016 ( 4) : 13-14.