张海红
浙江省台州市路桥区峰江街道中学 318054
摘要：作业是课程实施的一部分，是影响课程实施效果的主要因素之一。开发、应用校本作业，是现代教育理论和最近发展区理论的具体实践，有利于提高课程实施效果。在组织初中历史与社会教学的时候，以提高教学效果为目的，笔者立足教学内容和学生学情，开发、应用了校本作业。在这篇文章中，笔者将从开发和应用两方面入手，就如何借助校本作业提高初中历史与社会教学效果进行具体阐述。
关键词：初中历史与社会；校本作业；开发策略；应用策略
众所周知，作业是课程实施不可缺少的一部分，是教学活动的重要组成部分，是连接课堂教学和课外学习的桥梁，促进着课程实施效果的提高。针对作业设计和应用过程中存在的灵活性不足，立足现代教育理论和最近发展区理论，教育领域提出了校本作业概念，要求教师根据教学需要，设计、应用校本作业，最大限度地满足学生的学习需求，使学生通过校本作业的训练，加深对所学知识的理解，培养学生的学习能力，如读题、解题和答题能力，提高他们的学习效率。所谓的校本作业是指基于地区、学校和学生实际情况地，由是教研组自主研发的作业。与我们平常配套的作业本相比，校本作业更加符合学生实际的学习情况，便于学生“跳一跳摘到桃子”。对此，在组织初中历史与社会教学的时候，笔者着力地开发、应用校本作业，提高教学效果。具体地，笔者应用如下策略开发、应用校本作业：
一、开发校本作业，夯实教学基础
开发校本作业，是应用校本作业的基础。有效地开发校本作业，在初中历史与社会教学中起着重要作用。学生是校本作业的开发依据。所以，在开发校本作业的时候，教师要根据学生的实际情况，选择适宜的作业内容，并不断地对其进行修改。此外，新课标中提出了跨学科教学的要求。此要求指导教师打破学科限制，将其他学科与教学有关的内容结合到一起，使学生在自主性的作用下，融会贯通地解决问题，借此建构知识结构。基于此，笔者在开发历史与社会作业的时候，立足该学科与其他学科的联系，选择适宜内容，不断思考和修改，获得符合学生学情的作业。
1、立足真题，融合学科特点，体现作业的基础性。
笔者搜集到一道地理高考题（2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国 II卷）文科综合地理），题目如下：
云南省宾川县位于横断山区边缘，高山地区气候凉湿，河谷地区气候干热。为解决河谷地区农业生产的缺水问题，该县曾在境内山区实施小规模调水，但效果有限。1994年“引洱(海)入宾(川）”工程竣工通水，加之推广节水措施，当地农业用水方得以保障。近些年来，宾川县河谷地区以热带、亚热带水果为主的经济作物种植业蓬勃发展。
宾川县的地形
（1）指出宾川县地形的主要特点，并推测耕地分布及数量的特点。（6分）
（2）说明地形对宾川县河谷地区干热气候特征形成的影响。（8分）
（3）用水得到保障后，当地热带、亚热带水果种植业蓬勃发展，从气候角度分析其原因。（6分）
（4）以水果种植业为基础，提出宾川县为促进经济进一步发展可采取的措施。（4分）
通过分析这道真题，笔者发现高考题目的难度超出了初中学生的学习水平，对于大部分学生而言解答这道题目是存在困难的。对此，笔者根据执教班级的学生学习实际情况，对原有问题进行调整。
2、结合学情，反复修改，突出作业的灵活性。
在进行调整的时候，笔者保持材料内容不变，对问题做了如下修改：
（1）根据图像，描述宾川县地形特征。（2分）
（2）说明地形对宾川县河谷地区干热气候特征形成的影响。（4分）
（3）以水果种植业为基础，提出宾川县为促进经济进一步发展可采取的措施。（4分）
如此修改的意图是考查学生认识区域地理的方法的掌握情况，检测学生读图、析图的能力。但是，在对修改后的问题进行分析的时候，笔者发现了新问题：河谷地区的干热气候特征，初中生没有学过该知识点，所以很难答出想要的答案。对此，笔者再次对问题进行修改。第（1）、（3）题不变，第（2）题不变，修改内容如下：
（2）从地形与气候的角度，分析宾川县发展热带、亚热带水果种植业的有利条件。（4分）
答案如下：
（1）①以高原、山地为主；②地势起伏大。（每点1分，共2分）
（2）①纬度低，河谷地区气候干热，全年热量充足，热带、亚热带水果全年可以生长；②地形相对高度大，垂直水热差异显著，适合多种热带、亚热带水果生长；③整体海拔高，晴天多，光照强，光合作用强；④气温日较差大，有利于水果品质提高(糖分积累)。（每点1分，共4分）
（3）①吸引相关企业投资，发展水果加工业；②引进并培育优良品种，树立品牌；③加大宣传力度，开拓水果销售市场；④促进以水果种植为基础的旅游产业化；⑤完善交通等基础设施建设等。（每点1分，共4分，其他情况言之有理，酌情给分）
如此修改之后，第（1）和第（2）题容易解决了。但是，针对第（3）题，学生如果没有一定的知识储备是很难做出来的。所以，笔者又进行了第三次修改。此次主要针对材料内容进行修改，去掉与问题无关的材料，加入对学生答题有价值的材料。具体如下：
云南省宾川县位于横断山区边缘，高山地区气候凉湿，河谷地区气候干热。近些年来，宾川县河谷地区以热带、亚热带水果为主的经济作物种植业蓬勃发展。该县把水果产业作为经济发展的一张特色牌。但由于生产耕作粗放，单位面积产量和经济效益低；农民信息缺乏，水果销售困难；自然灾害较多，农业承受灾害和抗灾能力差，农作物生产稳定性差等原因，该地区水果产业的发展面临困境。
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宾川县的地形
（3）根据上述材料，以水果种植业为基础，提出宾川县为促进经济进一步发展可采取的措施。（4分）
答案：
（3）①引进并培育优良品种，树立品牌②；重视科技的作用，发展水果加工业；③加大宣传力度，开拓水果销售市场；④加强农业基础设施建设，增强承灾、抗灾能力。（每点1分，共4分，其他情况言之有理，酌情给分）
反复修改得到的校本作业，迎合了学生们的历史与社会的学习情况，便于他们迁移学习所得，自主地解决问题。尤其，在解决问题的过程中，学生会实现知识间的融会贯通，潜移默化地锻炼读图、析图能力，问题解决能力，有利于提高历史与社会学习效果。此外，教师通过一次次地修改作业，会积累设计校本作业的经验，提高自身的作业设计能力，夯实提高历史与社会教学效果的基础。
二、应用校本作业，推动教学实施
校本作业是贯穿历史与社会教学始终的内容。在设计了校本作业之后，教师要根据教学需要，将作业灵活地应用到课前、课中和课后阶段，使学生们通过完成不同类型的作业，认知、理解、内化历史与社会内容，同时锻炼学习能力，提高历史与社会教学效果。
（一）应用校本作业于课前，自主学习
课前，是学生们进行自主学习的主要阶段。将校本作业应用到课前阶段，是指将校本作业作为学习任务展现给学生们，使学生们在任务的作用下，有针对性地探究历史与社会内容，通过解决任务，初步地认知历史与社会内容的活动。在课前完成校本作业的过程，是学生自主学习是历史与社会学科内容的过程，便于学生锻炼、发展自主学习能力。所以，在组织初中历史与社会教学的时候，笔者会将设计出的校本作业应用到课前阶段，辅助学生自主学习。
以《我的家在哪里》为例，立足这节课的教学内容，笔者设计了调查类的校本作业：调查自己的家乡。在设计了校本作业之后，笔者直接利用云课堂平台将其展现给学生们。课前，学生们登录平台，了解自主学习任务。之后，按照任务对自己的家乡进行调查，如家乡的地域位置、家乡的地域环境等。在调查的过程中，学生发挥自主性，搜集多样的信息，实现知识储备的丰富，同时对自己家乡的内容建构进一步的认知。在搜集信息之后，笔者鼓励他们将信息内容上传到云课堂平台。在新知课堂教学实施之前，对上传的信息进行梳理、分析，改进教材内容，设计教学活动，使课堂教学符合学生的学习和生活情况，为学生在课堂上迁移所学打下坚实基础。
（二）应用校本作业于课堂，探究学习
课堂是初中历史与社会教学的主要场所，也是学生们进行探究性学习的主要阵地。新课标中要求教师尊重学生的学习主体性，引导学生探究学习。校本作业是学生进行探究学习的“工具。在组织初中历史与社会课堂教学的时候，教师根据教学需要，将校本作业中的问题展现出来，可以使学生们在问题的驱动下，积极思考、探究，尤其通过解决问题，理解课堂所学，顺其自然地锻炼探究能力。
以《中华文明探源》为例，在校本作业中，笔者设计了“讲述皇帝和炎帝故事”的作业内容。在课堂上，笔者根据教学需要，将此内容展现出来，引导学生们借助问题探究皇帝和炎帝的历史贡献。具体问题有：问题一：传说的炎帝和黄帝的所作所为对当时社会产生了怎样的影响呢？问题二：社会当时的发展，都是炎帝和黄帝两人做出的吗？问题三：为什么后世会将炎帝和黄帝称作中华民族的人文初祖呢？……一系列问题，为学生们指明了探究新知的方向。带着问题，大部分学生投身到新知学习活动中，尤其有针对性地探究问题答案。在学生们自主探究问题之后，笔者鼓励他们走进合作学习小组中，展现各自探究到的答案，并就答案内容与小组成员进行讨论。讨论的过程，是学生们碰撞思维的过程。在个性思维的作用下，学生们会完善自身的认知，进一步地认知新知内容。然后，笔者则鼓励各小组派出代表，展现本组的讨论结果，其他小组就是展现的结果，进行思考，提出问题，实现集体讨论。通过自主、合作探究，学生们对问题答案建构了进一步的认知，理解了有关的历史与社会内容。最后，笔者则针对学生们展示的结果，结合历史与社会内容进行总结，使学生们进一步地加深理解。由此可以看出，在课堂上应用校本作业，不仅可以辅助学生们探究新知内容，还可以使学生通过完成作业中的问题，由浅入深地理解知识内容，同时锻炼学习能力，提高课堂学习效果。
（三）应用校本作业于课后，总结学习
总结课堂所学，是学生们加深理解实现知识内化的主要活动。在历史与社会课堂教学活动的参与过程中，学生们通过体验一系列的师生互动活动，完成了校本作业中的问题，实现了对所学内容的理解。理解知识是内化知识的基础。内化知识是需要总结知识的。课后是学生总结知识的主要阶段。校本作业是学生总结所学的主要手段。所以，在组织初中历史与社会教学之后，笔者会将校本作业应用到课后阶段，引导学生们通过完成作业内容，梳理、总结所学，内化所学，深入理解，提高学习效果。
以《我的家在哪里》为例，在参与教学活动之前，学生们通过完成调查类校本作业，对本节课的内容建构了初步的认知。在参与课堂教学活动的过程中，学生们通过继续完成校本作业，实现了对本节课内容的进一步理解。在课后，学生们则需要发挥自主性，对所学进行梳理、总结，增强理解，内化所学。基于此，笔者在课后为学生们继续展现调查类作业，引导学生们迁移课堂所学，走进现实生活中，从社区看自己的家，留心社区中的家庭生活。学生们在完成此项任务的时候，需要将观察、搜集到的内容，以报告的形式展现出来。实践表明，通过完成如此校本作业，学生实现了是历史与社会学科和现实生活的紧密联系，尤其借助生活内容，深入理解、内化了课堂所学，提高了知识理解效果。同时，也因此积累了在生活中学习、应用历史与社会的经验，便于提高学科学习水平。
综上所述，校本作业是提高历史与社会教学效果的主要手段之一。在组织初中历史与社会教学的时候，教师要立足教学内容和学生学情，选择适宜的作业内容，反复修改，开发出合适的校本作业，之后，根据教学需要，将校本作业灵活地应用到课前、课中和课后阶段，使学生们受到校本作业的影响，自主学习、探究学习、总结学习，在理解所学内容的同时，锻炼学习能力，切实地实现校本作业作用，提高学习水平，提升教学效果。
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