毕洪伟
大连庄河市第三初级中学 116411
摘要：初中阶段是学生夯实英语基础的重要时期，是培养学生的英语课文阅读能力，帮助学生养成语言组织能力的主要途径，有助于为学生后期的学习鉴定牢固基础。随着教育教学的不断改革，合作学习逐渐在初中英语教学活动中得到了广泛应用，通过合作学习开展英语教学，不仅与初中英语课程的教学特点具有较高的契合度，而且更好地顺应了新课程标准要求。通过深入探讨和实践合作学习的教学策略来促进学生养成情感交流能力，帮助学生强化自身的合作意识以及技能，让学生得到英语学习能力的不断提高，进而让学生实现全面发展。
关键词：合作学习；初中英语；教育教学
引言
在初中英语课堂的教学中合作学习是一项重要内容，其不单单是一种现代化的教学思想，而且是一种有效的教学方式，教师在开展教学工作时，组织学生自由分成众多学习小组，结合具体的学习目标以及教学任务，为小组合作设计相应的学习内容，引导展开组内探究以及组外分享交流，同时教学需要为学生的核心学习给予适当引导，最后为学生的学习成果给予客观评价。通过这种教学方式，能够帮助学生更好地进行团体活动，有助于加深学生对合作学习的认识，掌握合作学习的相关技巧，同时能够促进学生产生广泛的兴趣，进而让英语课程取得显著的教学效果。
一、根据教学内容，科学设计学习任务
在初中英语课程的教学活动红，合作学习可谓是一种有效的教学模式，但是并非是唯一不可取代的教学迷失。有些英语课程的教学知识要求学生通过小组形式展开学习，有些教学知识则不需要。所以，在实际的课堂教学过程中，教师需要根据实际教学内容与学生的具体情况，来选择是否需要展开合作学习，设计科学的学习任务。在初中阶段的英语教材中，其中模块和话题等类型的教学内容满足了小组合作学习模式的教学特点，在话题的实际选择中，教师必须注意以下几点内容：第一，避免生搬硬套，如，简单易于理解的单词和语言等方面的知识点，适合学生独自进行学习；阅读方面的教学内容，则可以借助合作学习的方式进行。第二，教师需要准确把握合作学习知识点的易难程度，避免布置难度系数较大的合作任务，以免学生不容易上手，浪费大量的学习时间，同时会导致学生丧失原有的学习兴趣。倘若合作学习内容是学生不熟悉的内容，教师可以利用课前时间引导学生通过互联网或者书籍进行查阅，搜集相关的学习资料；或者教师在组织小组合作学习活动之前可以为学生展示相关的话题，以此确保小组合作学习的有效进行。第三，教师在设计合作学习内容的时候，必须保证内容具有一定的思考性、趣味性以及开放性，并且保证满足学生的发展特点。例如，教师在教学“I'll help to clean up the city parks.”一课的时候，教师可以设计怎样保护环境的探究主题，引导学生积极参与合作探究活动，借助合作学习模式，让学生产生思维的碰触，根据所学内容展开话题的讨论，这样不仅让课堂教学充满了趣味性，促进学生通过语言知识的相互交流来取长补短，而且有助于促进学生树立环保意识。[1]
二、构建开发性的良好教学环境
合作学习的根本目的是为学生创造自主学习的机会以及平台。
所以，在初中阶段的英语课程教学中，教师需要积极为学生构建开放性的良好教学环境，引导学生通过小组合作的方式进行良好沟通和自主思考，以此帮助学生形成自足学习能力，强化学生的交际能力，实现逻辑思维能力的拓展，进而让学生得到全面发展。首先，英语教师可以通过合作学习的教学手段进行新课导入，所谓的新课导入，其是课堂教学的第一环节，这一环节的整体教学效果对于学习课堂学习热情以及成效具有直接影响。如果导入环节能够将学生的浓厚学习兴趣调动起来，则会让课堂教学取得显著效果。所以，教师需要根据学生的实际学情和心理发展特点，丰富教学内容，创新教学方式，通过问题驱使促进学生积极思考导入内容，让学生对合作学习活动产生较强的参与积极性。同时，教师可以引导学生通过合作学习的方式加深学习内容的认识和理解，以此帮助学生不断完善自身的英语知识框架，实现英语学习效果的显著提高。例如，教师在讲解“What’s this in English”一课的时候，本节课的教学内容密切关系着学生的生活实际。所以，教师可以结合本节课的具体教学目标，布置合作学习活动的任务以及目标，引导学生通过合作学习活动来加深“What’s this？It’s…”句型的认识和掌握。同时，通过小组合作学习活动，促进学生深入认识和理解 key，pen 等新课单词，进而促进学生增强自足学习能力，培养学生的合作能力。此外，在这一教学过程中，有助于学生感受合作学习的成功荣誉，为学生的后期学习打下坚实基础。
三、利用合作学习，创新语法教学
在初中英语课程的教学体系中，语法教学是一项至关重要的内容，语法学习质量对于学生的整体学习效果具有直接影响，学生只有建立牢固的语法知识基础，才能切实实现连词造句的目的，进而有效进行英语阅读、语言表达以及交流等学习活动。在传统的初中英语课程的语法教学活动中，教师只是单纯地为学生传授语法知识，如语法知识的结构以及用法等，而学生则一味地记笔记、机械式学习，尽管学僧看似非常努力的学习，但是最终的学习效果却是差强人意。基于此，在初中英语课程的语法教学实践中，教师可以借助合作学习的方式展开教学，帮助学生通过实践互动对语法知识产生更加深入的认识和理解。例如，教师在教学“Where did you go on vacation”单元所涉及到的语法知识的时候，本节课语法知识主要包括一般过去时态句型的一般以及特殊形式的问句和肯定、否定的回答。因为学生所拥有的英语基础具有一定差异，部分学生对于一般过去时的相关知识已经熟练掌握了，同时对于一般疑问句的相关肯定以及否定回答也有着初步了解，但是部分学生却对这些语法知识缺乏一定的了解。基于此，教师可以组织学生进行自由分组，根据教材或者其他教学资料，为学生设计更多关于一般过去时态句型的疑问句，引导学生通过小组的方式，来分析和探究一般过去时态相关的疑问句，并深入思考和总结其肯定以及否定回答的争取方式，促进怒学生深入了解语法知识，同时在此基础上，教师可以积极为学生创设相应的情景，引导学生展开对话训练，帮助学生熟练应用所掌握的语法知识。[2]
结语
通过合作学习模式的有效应用，有助于深度挖掘学生的潜能，增强学生的自主性，增进师生、生生之间的互动交流。合作学习突破了传统固化教学模式的局限，让学生的学习方式一改往日状态，一再是灌输式的理论教学。在初中英语课程的教学实践中，有效应用合作学习模式，能够有效提高学生的自主学习能力，为后期学习鉴定基础。
参考文献：
[1]王锐.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].中学生英语,2021(16):8.
[2]张梅巧.探讨合作学习在初中英语教育中的应用[J].学周刊,2021(13):133-134.