廖彩凤
深圳市宝安区上屋小学，广东 深圳 518108
【摘要】：英语口语与写作是语言输出的技能，两者虽同为输出过程，但也可以相互促进。足够的英语口语输入才能有足够的与有质量的英语写作输出，而图式下英语口语教学作用专注于语言图式、内容图式和修辞图式，这对写作有质的提升。鉴于此，笔者以深圳牛津版六年级下册Unit 9 Reusing things为例，初探图式理论指导下英语口语教学可以有效地促进英语写作。
【关键词】：英语口语；写作；图式理论
一、小学英语写作现状
在小学英语写作教学中，教师布置题目“自由发挥”，结果学生的作品大多逻辑混乱，言而无物，错误百出，没有达到语言习得目的。究其原因，一是学生语言储备不足，基础欠缺。心中有千言万语，落于笔头没词汇，没完整的句子结构；二是语言内容主次不清。小学生接触英语写作时，想到哪写到哪，不善于使用过渡词衔接上下文，导致文章缺乏逻辑性，连贯性与一致性。三是语言缺乏真实性与交际性，表意失真。写作话题超出了学生生活经验范围，变成简单操练课文重点单词与句型，导致写作成为对某一个或某几个句型、知识点的简单操练，缺乏真实性和交际性，不善于或不敢于引导学生拓展思维，运用所学过的语言知识对自己的看法进行充分表达。
二、图式理论
认知心理学家认为，“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。人们的大脑中存在各式各样的图式,如餐馆用餐的图式、旅游的图式、运动的图式、购物的图式、看医生图式等。这些图式的总和就是一个人的全部知识。图式理论认为，人都是通过激活相关的经验和背景来理解和解释新的知识。图式理论不仅可以对输入信息的理解起作用，也可对话语的产出起作用。按在英语口语产出中的作用来分，图式可以分为三类：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是说话人已有的语言知识，包括语音、词汇、语法等方面的知识。内容图式指的是与话语主题相关的知识、常识等。修辞图式或称为形式图式指的是有关各类口语交际形式(如演说、辩论、采访、文体等)和交际场景的知识。若在英语写作教学中，能调动与激活语言学习者脑中已有相应的图式素材，对于他们在语言交际中的发挥起到极大的促进作用。
三、案例再现
（一）创设话题语境，激活“内容图式”
为了更好联系学生现有的生活体验和学习储备，围绕深圳牛津版六年级下册Unit 9 Reusing things本单元主题，我们展开了四个课时的教学，以旧物再次利用，培养环保意识为主题，分别设计了：The journey of a plastic bottle, Reusing things at home, A reusing show, My reusing work四个话题和四个语篇。第一课时话题为The journey of a plastic bottle。本话题改编了课本The journey of a plastic bottle,以地点和感情线贯穿全文，讲述了卡通人物plastic bottle变成T-shirt的过程。第二课时话题为Reusing things at home。以Alice在家和妈妈一起进行旧物的回收和再利用为线索，通过角色扮演、操练对话、小组合作讨论等，进一步学习核心词汇，加强理解核心句型 We can reuse …to make…。第三课时话题为A reusing show。基于对第二课时Reusing things at home 的基本了解，对此话题进行拓展延伸，以Alice参加Reusing show 的所见所闻为主线，创编对话，通过模拟对话情景、视听表演，角色扮演、操练对话、小组合作讨论熟练应用核心词汇与句型，渗透环保意识。在第四课时话题为My reusing work。联系前三课时，整合前面三个文本，引导学生的输出。以Alice 分享自己reusing work为故事线索，了解Alice如何用英语描述从旧罐子制作a nice pen holder。同时，简单讲述教师自己回收旧物，变废为宝制作过程，最后让学生尝试对自己旧物再利用的作品进行语段书写，进一步学会观察、动手与描述旧物再利用的过程，潜移默化中培养学生的环保意识，呼吁旧物再利用,
（二）指导语篇内容，建立“内容图式”
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----小组合作分享时内容框架
Krashen[1]认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。对于旧物再利用科普性的主题，让孩子用英文表达出来的任务本身就有些困难，动笔写制作过程那就更难了。鉴于此，在第三课时以Alice参加Reusing show 中所见到旧物再利用的作品后，布置学生回去动手制作自己的reusing work,在第四课时进行分享。在第四课时Alice与老师分享了制作reusing work的过程，激活学生脑中已有的语言储备。当学生能够根据话题和语境，在口头表达中基本达意能力后，追问“This is my reusing work. How about your reusing work? Can you share it with us? How to make it?”让学生在小组里分享，丰富口语表达内容与语义，检验，修正并重新建立自己的“内容图式”，这种过程内化为一种认知心理过程，保障输出的准确性。同时，体现同一话题、语境的话语表述的多样性，从而突破“内容困难”。
（三）完善语篇结构，丰富“形式图式”
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小学英语写作教学是培养写作能力的起步阶段，教师应根据小学生的词汇与句式语量，根据话题、语境和语义功能，在教学从整体感知到分层、分段分析，再到替换应用，帮助学生运用写作话语的基本结构，表述语义，完成语用。第四课时的有趣，一目了然的板书设计，为语篇理解语语篇布局提供了方向。同时，动笔写之前，可以提供学生两个选择，一是根据教师提供的My reusing work 语言支架填词描述自己的作品；另一个选择是自己自由发挥，不拘泥于教师提供的支架。基础薄弱的学生会选择提供的语言支架，能力较强的学生会选择第二种，这样既可以帮助学生突破“结构困难”，又提供了成功体验。
四、结语
学生英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要利用好教材文本资源，选择贴近学生实际生活的素材，创设情境，挖掘学生的潜力，激发学生写作的兴趣。课堂上发挥好图式理论，激活学生脑中已有的语言知识，构建新的语言图式，以说促写，以趣促写，让学生在表达中有话可说，有话可写。另外，教师可通过评价引导，逐步帮助学生使用核心句型进行有条理的表达，从“写得对”过渡到“写得多”“写得好”。
〖参考文献〗
[1]Krashen S.We Acquire Vocabulary and Spelling By Reading:Additional Evidence for the Input Hypothes[J].Modern Langrage Journal, 1989, (73) .
[2]陈则航，邹敏，陈思雨，李晓芳.英语写作中的思辨能力表现研究[M].北京；外语教学与研究出版社，2018
[3]兰良平，韩刚.英语写作教学--课堂互动性视角[M]。北京：外语教学与研究出版社，2014
[4]施嘉平，陈一明.激发写作兴趣：小学英语写作教学指南[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018
[5]张帆.初探图式理论在小学英语写作教学中的应用[J]校园英语，2018，35（423）：205.
[6]朱浦，祁承辉.单元教学的教研探索[M].上海：上海教育出版社，2020，45-47.