崔燕
山东省泰安第一中学 山东省泰安市271029
摘要：高中生物教学在改变传统模式进行教学创新的过程中，应当能够运用有效的问题情境引导学生产生思维的启发以及学习的积极性，在培养学生实践能力和自主探究能力的同时，也能够围绕教材进行联想和创造。教师溯本求源，逐渐能够营造适合学生学习的学习情境，从而让学生产生学习疑问，进行问题的探究，在不断总结和有效反思中，充分调动学生的学习热情。问题情境的创设符合新课程改革的要求，也是教师在创新教学模式的同时，能够找到实际解决教学问题的策略，在实践实施的过程中由问导学，让学生找到正确的学习方向，促进学生学科素养的形成。
关键词：高中生物教学 问题情境 创设方法
引言
学生要想能够在学习过程中获得有效的发展，需要学生能够积极的思考，产生疑问，不断进行有效解决的同时，也能够形成综合素质能力以及良好的学习面貌，教师在解决课堂教学问题进行问题情境创设的过程中，应当能够紧扣教学目标，理清生物学问题之间的关系，让学生获得快乐体验，在不断让学生多途径、多角度解决问题的同时，运用有效的问题情境促进课堂教学效果的不断递进。高中生物课堂在与时代发展相结合的过程中，应当能够积极的促进学生进行生物学习本质的思考，能够归纳物质的内在特点，形成生物思维。
一、高中生物教学
高中生物教学在实践发展的过程中，需要以兴趣为桥梁，逐渐能够引导学生进行学习实践，在不断对问题进行全面分析的过程中，能够灵活地运用知识进行问题解决，与教师进行互动，不断深化学生的创新思维，让学生在充满快乐的课堂中融入情感，真实体验学习生物学的实际价值，在教师问题情境的引导下学有所获。每一个问题都将成为进行生物实践探索的重要开端，在与生活相联系在不断构建良好互动氛围的过程中，教师的问题情境激发学生持续保持良好的学习状态，在解决实际问题中，产生对生物学习的自主学习意识。
（一）生物教学问题情境创设的重要性
教师在生物教学的过程中，不能拘泥于单一的教学模式，在不断改变固有教学思想进行教学经验提升的过程中，应当能够将教学实践作为自身发展以及学生进步的重要场所，在多途径进行问题情境创设的过程中，意识到问题情境所带来的重要教学优势。问题情境是教师在教学整个过程中采用有效的问题引导，逐渐让学生能够深入情境，提高学生学习的积极性，启发学生的学科思维，在解决问题中，提高课堂教学效果。问题情境的创设不仅让课堂互动更加具有实际意义，也能够通过问题情境的引导，促进学生敢于创新，形成实践探究能力。
（二）教师的问题情境创设突出学生主体性
教师在将理论联系于实际，进行多彩课堂构建的过程中，应当能够将问题情境作为自身教学的重要教学手段，突出学生主体性，为学生构建不同情境的同时，更能够联系实际生活，形成逼真的教学情境，在将复杂的问题形象化和直观化的表达，也能够让学生接近教学目标形成对问题的有效分析，促进学生全面发展。
学生具备一定的思维模式，对生物学产生独特的学习情感，教师在构建自由平等教学氛围的同时，也能够让学生自主探究，自主实践，给予学生问题探究时间，让学生在多元思考中形成生物学科素养，
（三） 教师与学生学习关系的转变
良好的学习关系成为课堂教学效果的关键环节，教师作为课堂教学的主导，在生物教学实践开展的过程中，应当能够找到有效问题情境创设的途径，激发学生的学习兴趣，让学生能够不断的入情入境，感受问题的本质，跟着教师的思路，逐渐能够自觉的形成思维品质，提高学生学习生物的积极性。教师与学生之间是合作的关系，在不断进行感情递进的同时，也能够与学生交心，吸引学生的目光，构建属于学生的课堂。
二、高中生物教学中问题情境的创设方法
高中生物教学在以学生为根本，进行教学设计和教学创新的过程中，问题情境的创设需要结合有效的教学手段，呈现出多元教学环境，在将合理教学目标进行有效渗透的过程中，问题情境将成为学生进行有效分析以及自主创新的重要途径。教师在教学过程中应当能够联系生活，联系学生的实际兴趣，在启发学生进行有效深入和探索的同时，提高学生的学习能力，不断融入生物课堂更多的情境教学元素，教师在促进教学发展中，积极创新与实践。
（一）创设与学生有关的问题情境
教师从注重教学结果转化为注重教学过程，从传统教学向现代化教学转变的过程中，应当能够通过问题情境的引导，逐渐让学生更加积极的进行思考和实践，在对学生学情进行分析以及有效教学探索的过程中，教师的问题情境应当与学生相关，逐渐能够让兴趣情境作为学生进行自主探究的良好因素，在发挥情境教学效果的同时，也能够让生物课堂变得充满无限乐趣。例如在学习组成细胞的分子时，教师将社会中每一个生命个体设定为生物学的分子，学生是分子，集体是细胞，从而通过图表进行有效细化，通过问题引导激发学生继续探索积极性。
（二）创设与生活相联系的问题情境
教师在教学过程中应当时刻与生活进行有效的联系，在将理论进行实践的过程中，学生懂得知识来源于生活，不断的通过生活的有效联想，形成了重要的学习理论和学习内涵，教师在教学过程中，应当善于联系生活，不断能够解决学生的实际疑问，通过有效的生活问题情境的构建，激发学生自主探索意识。例如在学习DNA是主要遗传物质时，教师能够引入生活中的实际问题，有的人说自己长得像父亲，有的人说自己长得像母亲，那么DNA作为遗传物质到底和长相有哪些关系呢？今天我们就一起进行遗传物质的学习，在引导学生进行求疑思考中，逐渐能够让学生积极参与问题探究。
（三）创设具有启发式的问题情境
教师的教学实践应当能够启发学生的思维智慧，让学生产生自主探究的意识，在问题情境构建的过程中，运用多媒体技术逐渐让学生产生了更加真实的学习情境，从而在探索生命本质以及生物相关特点的同时，培养学生的创新意识。例如在学习人类遗传病时，教师能够运用学生已有的知识以及事先准备的课件，激发学生的学习情感，调动学生思维的活跃性，逐渐能够在与教师进行互动的过程中，敢于表达，在进行单基因遗传种类以及家族遗传特点进行分析的过程中，让学生产生重要的健康意识。
结束语
高中生物教学问题情境创设需要结合学生的实际需要，有针对性、有目的性的进行多种问题情境的创新和实践。教师突出学生的主体性，逐渐能够拓展学生的思维空间，在问题设计中让学生产生探究思维，激发学生兴趣，进行有效生活联想，让学生敢于表达、思考和实践，探究生物学习的本质，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社
[2]宋世亮.《浅谈生物学课堂教学中有效互动的策略》.《生物学教学》第49--50页，2013年第1-2期