郑叶飞
浙江省绍兴市越城区斗门街道中心小学 312000
摘要：从小学生的培养方向上看，小学生需要在提升接受知识能力和情感融入上培养小学英语核心素养；核心素养对学生有着重要的意义和价值，当学生步入今后的社会和生活后，即使忘记所学习过的知识，但是会让学生拥有一定的能力，思维和情感素养，这就是所谓的核心素养；所以培养学生的核心素养可以帮助学生今后适应社会；本文针对在核心素养下如何完善小学英语课堂的评价策略进行了说明和探究。
关键词：小学英语 核心素养 教学方法
引言
在当前新课改的不断进步和完善中，许多教师将提升英语课堂教学的效率作为教学的目标和重点，促使小学生掌握基本的英语技能和基础知识；所以要想提升英语课堂的教学效率就要为学生营造一个良好的学习环境，创建多元化的小学英语评价体系，可以有效的培养学生的核心素养，打造高效的英语课堂。
一、小学英语课堂教学评价的现状
通过实践经验和研究发现，教师的评价工作比较复杂，在传统教学模式的影响下，小学英语课堂的评价没有受到教师的重视；评价的质量和评价效果不佳；表现在两点，首先教师没有制定确定的评价标准，在课堂教学中以学生的积极性和兴趣为依据，没有对教学环节进行思考和分析，单调的评价标准对学生的个性化发展产生一定的阻力，致使课堂教学活动的形式单调枯燥，也不能有效的吸引学生的注意力，课堂的教学效率更没有得到有效的保障；其次教师对评价的认知不足，只是死板的根据教学的大纲对学生的认识能力、理解能力和思维能力进行评价，没有考虑到学生的个性差异，采用针对性的评价方式，也没有考虑到日常教学活动中学生的实践能力和情感态度以及价值观的评价，导致教学效果没有明显的提升，妨碍了学生的英语思维能力的发展。
二、核心素养视角下小学英语课堂教学评价的策略
1课前互动评价，激发学生学习兴趣
在小学阶段的学生，由于年龄较小具有较强的好奇心，对于小学三年级的学生来说，刚刚接触英语，对这种未知的知识充满着好奇心，喜欢听他人讲英语；因此英语教师要讲英语课堂变得更加的多样化，摒弃传统教学中灌输式的教学方法，只有这样才能使学生更喜欢学习英语；也愿意配合教师的学习英语知识；在开始上英语课之前教师可以融入一些简短有趣的小游戏来吸引学生的注意力，让学生把注意力转移到课堂上，这样一来能够提升教学的效率和质量；站在教师的角度，这样的方法还在一定程度上降低教学的难度，进而有效的提升教学的质量；比如在学习教材中《Hel-lo》这首歌时，可以采用一下的热身方式；首先可以让学生面对面的作者，在音乐伴奏下，和同伴进行相互的拍击手掌，同时唱这首歌；学生在愉快的演唱中，不但能感受到学习英语的乐趣，还学会和同学之间的合作，之后教师在运用鼓励性的语言对学生歌唱进行评价，鼓励学生积极的进入到学习中。
2恰当的评价方式，提升学习英语的兴趣
在英语教学中，教师需要采用教学评价的方式，促进学生可以根据教师的评价转变灵活的学习方式，使其积极自主的学习英语、拓展自己的英语学习范围，提升学习英语的效率；教师可以采用差异化的英语策略[1]，来提升学生的学习能力；比如在课堂上进行单词拼读练习时，教师可以利用口头的评价方式激发学生的学习兴趣如：Good、Bravo、Wondeful等；如果让学生在课堂上进行语言表述和表演之后，教师只是单一的使用口头的表扬是不够的，需要从多个方面进行奖励评价，如给学生减掉一部分的作业，奖励糖果等；运用这种评价方式的目的是让学生始终保持学习英语的兴趣，让学生明确学习英语的目标，并且在教师的引导下从多方面学习英语，对学习的时间和任务进行合理的规划。
3掌握课堂教学评价艺术
通过对小学生的心理特点分析，他们对学习英语的状态会呈现不稳定的局势，进而学习上会出现一定的差异；在学生们刚刚接触英语时，会产生一定的好奇心，对英语产生强烈的探索欲，特别是他们的年龄阶段是学习英语的最好时期，因此他们学习的速度快，模仿能力也很强；然而他们的这种探索欲望，会随着知识不断深化和心理需求的加大，会在一定程度上让他们对英语学习生一定的变化；首先学生的探求心理会加大，求知欲望更加的旺盛；其次就是学生的自信心会在不断深化的英语知识下变得淡薄，致使消失，进而产生英语难学，学习英语没有用的错误观点；因此在使用课堂评价方式上，教师要结合学生的阶段化差异，及时的调整评价的方式和评价内容，进而让他们始终保持学生英语的热情和自信；在进行课堂评价时，教师也要考虑到学生的参与度，满足他们表现的欲望；不要对他们的天性进行控制；通过灵活的使用教材，激发他们在英语课堂活动的参与度；设计一些适合他们心理环境和学习水平的教学活动，拉进师生之间的关系；并且教师也要对小学生的思维差异进行关注，在开展教学活动时，教师不但要对学习能力强，表现欲望强的学生进行关注，还要鼓励和引导学生能力相对较差的学生，促使他们激发出学习英语的兴趣。
4采用针对性个性化的评价
教师不但要对学生活动互动环节进行评价，还要对学生完成互动任务的反馈信息进行评价；这样的评价方式在很大程度上帮助学生提升能力；然而传统的评价方式教师都是运用评语的形式，这样的评价方式过于主观[2]，对学生的评价也是比较笼统的额，无法体现出评价的个性化和针对性；所以一些学生并没有在教师的评价中得到有效的意义，也无法在教师的评价中获取一定的提升；基于此教师要开展定向评价机制，这样的评价内容更有具体的评价方向，例如在学习完小学英语《What time is it 》之后，可以开展考察学生对本课英语单词和重点句式掌握情况的互动活动，例如对“It’s ...o’clock,lt’s time for...”的掌握情况，教师可以设置相应的问题，让学生之间进行互动对话；在完成任务前，教师的本次评价目的主要是学生对本届课的重点短语掌握情况，之后教师和学生共同参与的评价中；这样的评价可以体现出学生的主体地位，还可以了解学生对本课知识的掌握情况，进而为今后的学习制定相应的指导策略。
结语：
英语课堂的评价方式对小学英语课堂起到至关重要的作用，所涉及到的范围比较广，所以教师要重视评价方式的多样性，确定评价的标准，同时也要关注多元化评价标准的要求，运用多元化的评价方式在引导学生鼓励学生的同时提升英语教学活动的效率，充分发挥出评价的优势。
参考文献：
[1]陈方元.核心素养视角下小学英语课堂教学评价的策略[J].教师博览,2021(12):51-52.
[2]宋岩.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略探析[J].科幻画报,2021(01):174-175.