王嵘
浙江省临海市中等职业技术学校 317000
摘要：在以往的高中英语阅读教学中，大班教学是一个比较常见的教学模式，这样不仅能满足教学资源的，也能促进体现之间的情感和交流；但是随着时代的发展，大班教学以及很难适应初中高中英语阅读的教学模式，在具体的实践教学中已经出现了一些局限性。因此，在现代的高中英语阅读教学过程中，要结合实际，因材施教，以学生为主体，针对学生的情况开展合适的分层教学，尊重学生之间发展的，在这样的教学模式下，就能提高学生的积极性，提高学生的高中英语阅读素养和高中英语阅读技能。
关键词：分层教学；高中英语；阅读教学；应用
前言：
学生在英语阅读知识的学习过程中会有不同的表现，主要原因在于每个学生的性质和特点大不相同。有些学生在日常的学习过程中偏向积极主动，比较好学；有些学生比较内敛，天生性格比较内向，高中英语阅读活动表现偏向消极，不愿意进行高中英语阅读活动。即使班级内的学生在学习时的表现各有不同，但最终都有一个共同的目标，提高学科素养，将因材施教的理念要切实落到实处，在分层教学的模式下共同促进学生的进步和发展。
一 、 分层教学的概念
所谓分层教学是根据学生的基础知识掌握层次，学习习惯，学习态度。一种因人而异，因材施教的教学方式。它既是对特定人群的分层，知识结构的分层，也是教学理念的分层。它不同于简单地把人分为三五九等，而是根据学生的知识结构，学习习惯，学习技能的不同，对知识进行由浅入深地细化，诠释，整合。达到适应性，启发性，融会贯通性，它是基于教育学心理学基础上而构建的。它包括以下几个方面：
①以人为夲，因人而异的分层
②对将要学习的知识分层
③对教学效果评价的分层
当然，这种分层不是一成不变的，而是循序渐进的推进式教学。既不能硬性地一切刀，也不能随意地分层，而是要科学地细化分层，逐渐剥离。使学生达到融会贯通，举一反三的效果。
二、制定分层教学的目标
教师在进行学生的分组之后，要对每一个阶段的学习目标进行设定，让学生每一阶段的学习都能够有所收获，课后也能够进行复习巩固。基础较好的学生教师在教学的过程中可以适当提高教学的难度，对于教学内容的综合程度和综合性要有所提高，练习题的种类也可以丰富多样，让学生在完成基础习题之余还能进行适当的拓展；针对高中英语阅读素质表现一般的学生要进行督促和监督，确保学生按时、按质按量的完成英语阅读知识的综合训练，让教学活动能够正常的进行，保证教学效率。
例如：以学习“Health”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过听课文内容掌握文化的重要信息；学生能用恰当的句式表达对朋友的感情和对待有意的态度；学生能用英文和同伴之间进行交流关于如何保持有意的话题；学生能够激发内心学习英文知识的欲望，能够积极主动的参加各类英语活动，提高和同伴之间交流合作的能力。教师在教学之前首先需要根据班上学生的发展情况制定不同层次的教学目标，这样在具体的教学过程中才能兼顾大部分同学，提升学生的英语学习能力。
除了要关注不同学生的教学方式，对于学生学习效果的评价也要有所区别。在实际的教学过程中，教师要根据学生的学习过程和实际训练情况来进行评价。对于表现好的学生要给与适当的激励，有进步的学生也要进行表扬，使学生不断突破训练的极限，提高高中英语阅读训练的自信心，充分挖掘自身潜能。学生在获得老师的肯定和鼓励之后，学习的积极性就会大幅度提高，就这样通过长期的综合训练，学生的全方面的能力就能得到很大程度的提高。
三、教师提升专业素养，贯彻分层教学理念
教师的天职是教书育人，在教学的过程中要随着时代的发展和学生的情况不断的更新自己的教学知识。在分层教学的要求下对于教师自身的专业素养和教学技能的要求也变的更高，教师要因材施教，要针对不同层次的学生制定不同的教学方案，不同层次的学生在训练过程中遇到的问题教师也要帮助学生克服，取得进步，满足不同层次的学生的学习需求。
例如：以学习“Sports”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够很好的掌握本节课的重点单词和相关短语；学会一些和旅游相关的表发方式；掌握游记的书写方式以及和同伴之间往来书信的写法；巩固动词的时态的运用以及现在进行时用于将来时的表达方式。在本课实际的教学过程中，学生可能会面临知识点过于繁多、复杂等情况，但是教师在有限的时间内除了指导学生复习旧知识以外，还要进行新课内容的教学，很难做到顾及全体同学。因此，教师要不断进行学习，提高自身的本领，最大限度的弥补这些问题，让学生有一个更好的发展。只有教师一直保持一个学习的态度，才能让学生在学习的过程中一直保持进步。一个教师的专业素养对于整个教学的改革和提升是十分重要的，教师做进行的每一次教学活动都要有强大的理论基础作为支撑，这样才能全面了解学生的状态，让学生更好的发展。
四、引导学生进行小组合作探究学习
教师在教学的过程中很难兼顾全体同学，所以进行分层教学的话就可以采用分组教学的模式，一个小组内的同学的学习情况大致相同，也便于开展和实施教学活动。教师在进行教学时要根据具体的分组方式来制定每个组不同的教学目标，设计不同的教学方案，以便让每一组的同学都能够有所收获，有所提升。小组之间不仅可以进行学习监督，遇到有疑问的问题小组成员之间还可以有一个很好的讨论，提高小组成员的整体水平。毕竟小组的进步就能促进整个班集体的进步，分层教学的目的也就能够达成。
例如：以学习“Friends”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够掌握课文中的重点单词、短语和常用的习惯用语；学生能够用所学的英文表达和同学交流自己过去的一些有趣的经历；学生能够掌握定语从句的使用，学会合理的使用相关的关系代词；学生通过本课学习能围绕课文主题完成一篇和难忘的经历相关的文章的书写。教师在本课的教学过程中，可以先对学生的学习情况做一个小调查，然后再依据学生现阶段的情况做一个分组的学习，对于每一个组的教学目标要有所不同，这样才能体现分层教学的差异性所在。并不是每一次的分组都是一样的，要根据学生的进步情况进行相应的调整，才能不断提高学生的学习能力，让学生有一个更加全面的发展。
总结：
分层教学能在很大程度上体现因材施教的教学理念，能将素质教育的理念切实落到实处。分层差异教学不仅是针对学生的专业程度进行教学，还要根据学生的个性特点和存在的不足进行教学。在这样有效的教学模式之下，能够最大限度的提高学生的高中英语阅读能力，也能激发学生的高中英语阅读学习的兴趣，提高英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]张晓珍.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].人生与伴侣,2020(6):51.
[2]薛淑清.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].新智慧,2020(22):1,3.