钱素梅
嵊州市长乐镇中学 浙江省 绍兴市 312467
摘要：新课标发布以后，核心素养在英语教学工作中的重要性愈发突显出来，很多教师也在探索初中阶段，英语核心素养的培育策略，提高学生的应用能力，全面推进个人素质发展，有助于更好地培养英语人才。本文将围绕指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学展开策略探究。
关键词：学科核心素养；初中英语；听说整合教学；
前言：
近年来，随着新课改的推进，听力部分在考试中的得分率产生了一些波动，为了更好的提升英语成绩，教师在教学英语学科知识的过程中，应当注意把握听说教学与读写教学之间的平衡，全面提高学生的听说能力。
一、运用谜语进行课前导学，激发学生学习兴趣
综合把握学生的年龄特点，初中阶段学生的学习兴趣比较不稳定，长期的教学工作开展过程中笔者发现，英语成绩越好的学生上英语课时听讲会比较认真，参与课堂互动会更加积极；相应的，英语成绩相对较差的学生课堂的种种表现也不太积极。所以教师要想提高全体学生的学习兴趣，让大家都融入到英语课堂中来，教师应当把握好课前导入环节，意识到课前导入的重要性，积极采取趣味教学方法激发学生的学习兴趣。
例如：教学“Do you like bananas？”这一单元的时候，教师可以把握本单元比较轻松的氛围，上课之前先提问学生一道谜语：I am like a boat, white and yellow, people like to eat me, they peel my skin and throw it in the trash can.让学生猜测这个英语谜语是在描述哪一种水果，在这道题目的题面中没有任何高难度的词语，学生只要有基础的词汇量都能够完成作答。这个时候教师会发现很多学生比平时更加踊跃的举手，都想参与本次课堂互动，这就说明此时学生的学习兴趣已经被激发出来了。为了锻炼学生的听说水平，教师可以邀请多位学生起来分享自己的答案，并且引导学生用英语表达“推理解题的过程”，谈一谈自己是如何猜出这个答案的。和教师交流的过程中，学生的听说水平能够得到锻炼。需要注意的是，运用这种比较富有趣味的方法，激发学生的课堂活力时教师应当注意，尽量不要采用和教材知识联系过于紧密的内容。考虑到英语成绩较差的学生对教材知识容易有比较抵触的情绪，教师应当多引用一些课外谜语，小学生知道无论有没有良好的英语基础都可以认真学习本节课知识，这样能够减轻学生的心理负担，更好地发挥谜语导学的优势，全面培育学生的核心素养。
二、积极创建听说表现机会，提高学生听说能力
传统的教学工作开展过程中，学生的听说能力一般是通过每周两次的听力练习锻炼出来的。而在新课改背景下，教师可以引入更多有效的优秀教学方法，积极为学生创建听说表现的机会，帮助学生全面彰显个人能力。
例如：在教学“My name is Gina”这部分内容的时候，课文是通过Gina的自我介绍，让学生简单了解了用英语进行自我介绍的方式。小学阶段学生就学习过如何用英语进行自我介绍。而到了初中，这部分内容的逻辑没有变化，只是难度稍有加深，所以教师可以积极为学生创建自我表达的机会，让学生站上讲台，依次使用英语进行自我介绍。当然，这种互动性较强的教学活动应当在教学完课文内容之后再开展，教师可以先讲解课文知识，将学生待会儿自我介绍有可能会用到的重点语句勾画出来，让学生尝试读熟背诵。接下来教师就可以按照自愿的原则邀请学生站上讲台进行自我介绍。刚开始的时候，学生可能会有一些拘谨，教师应当采取柔和的互动策略，适当减轻学生的压力。比如将学生刚刚在自我介绍中提到的“Hobby”话题重新拿出来，用英语和学生进行互动，问学生为什么会有这样的爱好？这个爱好给你的生活带来了怎样的改变？师生之间的互动结束之后，教师还可以让班级学生进行自由提问，创建生生互动的机会，在这一过程中，学生都是用英语进行交流，既能够培养学生的听说能力，又给学生提供了自我表达的机会，有助于培育核心素养。
三、寻求师生间的有效互动，培养语言交流能力
根据中学生的学习特点，教师会发现针对初中生开展英语教学最困难的一个部分，就是很难和学生产生有效的互动沟通。教师每次在课上提出的问题，总是只有个别学生愿意举手回答，其余学生或是因为英语听说能力不佳不敢与教师互动，或是因为青春期叛逆心理不屑同教师互动。这些情况会在一定程度上影响教师的课堂教学质量，全面培养学生的语言交流能力。
例如：教学“Could you please clean your room？”这一节内容的时候，课文中有很多适合开展课堂互动的内容，为了全面激发学生的互动兴趣，教师可以在上课之前先将全班学生进行分组，让学生以小组为单位参与课堂学习，主动举手回答问题，或者参与课堂互动的学生所在小组能够得到一部分有效加分。在这种激励措施的影响下，学生会更加愿意与教师产生活动，当然，这种激励措施的影响是有限的。为了带动全班学生的交流意愿，教师应当寻求更多有效的互动机会。比如让学生在小组内部寻找一位搭档站到讲台上，分角色朗读课文，给学生提供张开嘴巴说英语的机会。在这个过程中，学生可以锻炼自己的口语水平，互动结束之后，教师还可以引导学生反思在刚刚的对话中，自己有没有哪一句话说错了，或者说的不太符合语境？此时学生会认真反思，总结经验，教师可以鼓励学生本次表现，虽然稍有瑕疵，但整体效果还可以到达预期，相信学生下一次会有更加精彩的表现。
总结：
核心素养是符合现代社会和个人发展的需要的教育政策，基于这一背景，适当在英语教学中融入核心素养可以让教师的教学工作更加系统化，满足学生学习需要的同时锻炼学生的英语水平。核心素养也对英语教学和教师提出了新要求，教师应当针对核心素养提出的新要求，适当转变个人的教学理念和教学方法，给学生创建更加优质的英语课堂。
参考文献：
[1]熊江明.基于核心素养培养的初中英语听说课堂的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(21):81.
[2]沈芯,尹秀丽.核心素养引导下的初中英语听说教学与实践[J].长春师范大学学报（人文社会科学版）,2020,39(5):185-189.