金仙仙
浙江省永嘉中学 浙江省 温州市 325100
摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，鼓励学生为集体贡献自己的力量。对此，本文也将以高中阶段的学生成长为切入点，从英语课堂设计的角度出发，以小组合作学习为例，分析小组合作学习的内涵和意义，探讨高中英语教学中存在的主要问题，并阐述应用的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助。
关键词：高中英语；小组合作；应用价值；现存问题；解决方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言组织能力和文字应用能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调小组合作的重要价值。
一、分析小组合作学习的内涵和意义
（一）内涵
通常意义上所说的小组合作学习，主要指的是成员以团体的形式展开，多元化的探究和合作，在这里，每一个成员都承担着自己的责任和使命，都需要与其他成员进行配合与协调，教师和学生之间也保持着平等的沟通和交流。在这里，小组合作学习强调学生的主体地位和教师的主导地位，能够进一步优化师生之间的关系，塑造更加积极向上的学习氛围与环境，而生生经过合作之后，他们的英语口语能力与写作水平也会得到不同程度的发展。
（二）意义和价值
相较于传统的学习方法来讲，小组合作可以开拓学生的思维和视野，能够让学生养成独立自主的探究习惯，激发出学生的写作热情和阅读热情。近些年来，新课程教学标准的贯彻落实让教师面临着全新的挑战和风险，高中课堂也为英语教学创设了更新的标准。而小组合作学习的应用能够让高中生充分表达自己的观点和看法，可以让学生结合自身的学习情况，来制定探索的任务和规划，激发出学生的潜力和价值。同时，小组合作学习也可以让学生从薄弱地方入手，实现取长补短，查漏补缺，切实有效的改进学生在实践中存在的问题和不足。
二、分析高中英语课堂教学中存在的主要问题
目前，有相当一部分教师，并没有从传统的思维模式中寻求改革和创新，他们把自己当做课堂的掌控者和支配者，更加强调课堂纪律，知识的流动是单向的，学生只能被动接受理论，他们缺乏自己的思考和判断，只是依赖教师和标准答案，盲目的背诵语法和单词，并没有深入到具体的语境中展开多元化的训练。而且，高中英语课堂时间是相对有限的，教师为了可以让学生背诵更多的知识，通常会让自己占用全部的教学时间，没有给学生保留充分的空间和余地，久而久之，哑巴英语的问题也变得更加严重。再加上，高中生面临的课业压力，本身就尤为沉重，英语在高考中的比重是不言而喻的，所以很多学生在面对这一门科目时都会产生焦虑和抵触情绪，他们的自信心会受到极大的打击，不能准确用英语来表达自己的观点，害怕招致嘲笑或者是批评，所以也拒绝与他人用英语进行交流，拒绝口语表达[1]。
二、分析小组合作学习在高中英语课堂中的应用方法
（一）选择合适的切入点
小组合作学习虽然可以发挥出明显的优势，但并不意味着可以全然适用于所有的英语教学内容，并不能与每一堂英语课都有效衔接。所以，教师应当充分考虑小组合作学习插入的时间，无论是设置在课堂的前半段或者是后半段，都应当做好有效的考量，要选择合适的切入点与时机，只有这样才可以让学生实现新旧知识的有效过渡，让学生真正接受这一理念和方法。例如，当学生接触全新模块的内容是教师，就可以先在课堂的前半阶段，鼓励他们针对某一话题或者是某一现象展开小组讨论，先让学生在语境之下去运用所学知识，锻炼自己的口语表达能力和对话能力。当小组讨论告一段落之后，教师就要选派代表，针对讨论结果作出总结陈述，整理出小组的基本观点，让学生敢于表达，敢于发言，勇于提出质疑，甚至是批判。
（二）合理设定学习形式
小组合作学习这一模式的应用，并不仅仅局限在讨论这一领域，还可以涉及到其他不同的类型，例如话题分析，小组互助，组员辩论等等。而教师也可以根据课堂主题，鼓励学生展开无限的联想和想象，让学生以小组为单位，针对某一话题编写剧本，整理出角色的形象，表演英语短剧，这样可以让课堂变得更加趣味，且生动并激发出学生的积极性和主动性，营造更加有趣的学习环境[2]。而学生在编制和表演短剧的过程中，也会获得很多满足感和成就感，他们的自主性得到了充足的保障。在这里，教师应当及时指点小组，选择合适的课题，并让小组成员掌握正确的讨论方法，确保小组的研究方向不会与初始目标相偏离，维持好班内讨论的纪律。
（二）强化学习意识的培养
高中阶段的学生已经成长到一定的年龄，他们在之前一直接受的都是应试化的教育模式，所以也盲目依赖教师和标准答案，即便是在实践探索的时候，他们也很少会主动表达自己的质疑，也习惯于单打独斗不懂得与他人展开交流和互动。所以，团队意识的缺乏也是限制小组合作模式应用的重要原因，即便是学生参与到了小组的讨论中，他们也会产生应付和疲倦的情绪，借着讨论的机会偷偷聊天，这就无法凸显出这一模式的作用和价值。所以，教师也必须要培养学生的团队意识与合作精神，必须要尊重学生在课堂上的主体地位，让学生能够意识到自己的主人翁位置。在这里，教师可以利用多媒体教学设备，以视频和音频等资源去集中学生的精神和注意力，鼓励学生主动参与到课堂实践活动中来。然后再通过分组，每周安排研究或者是讨论的课题，随机抽取小组成员，展示组内的研究效果和结论，这样可以培养学生的警惕心理，鞭策学生养成自觉的习惯。
三、结束语
综上所述，持续性推动小组合作学习在高中英语课堂上的应用是合理且必要的举动，这是激发学生独立自主探究意识的应有之策，也是调节课堂模式的有效措施。本文通过时机的把握，形式的延伸和拓展，团队意识的培养这三个角度，论述了小组合作学习应用的方法，充分结合了高中英语的具体内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 陈婷婷. 分析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.717(12):195-195.
[2] 李蕴碧. 合作学习在高中英语教学中的运用分析[J]. 南北桥, 2020, 000(005):110.