蔡万
贵州省仁怀市第七中学 564500
摘要：学生到了初中，学的科目日渐增多，生物就是众多科目之一，虽然知识不是很难，但教学内容对学生而言是新奇的，对于刚接触这类知识的学生还是有一定难度，此时，微课这种新型教学方式，开始进入老师们的视线，然而，对于微课的内容、使用方法、使用效果都是未知的，教师需要对其进行了解、掌握。微课与微课程作为这种方法的主要方式需要进行探究，分析在生物教学中对学生获取知识的优点，来保证教学有一定的成效。
关键词：初中生物教学；微课；微课程
微课作为一种新型教学模式，在现代教学中得到了广为运用。在当前初中生的生物教学中，教师开始运用微课来进行教学，能够有效地提高教学效率，并且能够更好地分析学生的听课状态从而制定更好地教学内容。文章是对微课在初中生生物教学中的应用产生效果的研究，以此为例，进行讨论。
1微课与微课程的含义
微课的含义就是微型课，该模式运用视频方式进行讲授，通过对知识的充分了解，作出适宜学生学习的教学内容，运用信息技术对学习内容进行碎片化，对某个知识进行简短、完整的教学；微课程的含义就是微型课程，它是一种线上教学，对某个知识点进行教学，具有针对性，所以又称为短期课程。
2微课的优点
2.1相对较小的资源容量
微课是一种在线播放视频的教学方式，它的所需储存量较小，而且视频的格式也是常用的，它可以便于储存携带，学生能够更为方便的进行自动化学习，有利于更好地了解学习内容。
2.2小容量，传播力度较强
微课所需容量较小，便于存储，同时微课视频的时间较短，一般在20分钟左右，甚至更短，经过研究发现，人们注意力的集中时长本来就较短，长时间授课导致的注意力不集中情况是传统教学非常常见的，而微课恰恰相反，所以对学生听讲具有更好地效果，而且，微课教学，给学生们带来一定的新鲜感，是针对某个知识点的分析，语言简洁，内容简练又把握重点，而且课程内容条理清晰，格式便于同学们下载、学习。
2.3明确教学内容主题，具有较强的针对性
微课在教学中明确教学内容的主题，对教学内容的难点进行逐个突破，对每个知识点都进行细致分析，使用精炼的语言进行教学，微课可以充分的展示老师的讲课水平、知识素养及老师对知识的整理分析效果，对于学生如何更好地学习一定的针对性。
3用好课前微课，提前完成预习
课前微课是促使学生养成预习习惯的良好工具，同时也是将课程知识呈现给学生的过程，是让学生通过自学完成教学第一步的内容。在预习微课的设计中，教师应当紧抓课程知识的关键内容，以精简而高效为目标，以有趣和娱乐为载体，从而让学生快速把握课程内容，做好上课准备。
以“生态系统的结构和功能”一课为例，在实际教学中，笔者首先对教学内容进行了分析，这一课的主要知识内容包括三点，其一要了解生态系统的组成部分及其营养结构；其二要理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系；其三则要理解营养结构与功能的关系。掌握食物链的概念。
在此基础上，笔者接下来展开了微课制作，通过网络中丰富的教育资源，笔者找到了以上三点内容的视频载体，借助动画展示的方式分别表现了三点内容的概念与内涵，并通过思维导图的方式完成了总结，后面还加了几道简单的预习考核题目，全部视频为8分钟。最后，通过微课平台将微课发布，要求学生在上课前完成预习，并且在预习后完成习题的检测。
4借助课上微课，引领教学活动
课上微课是辅导学生快速深化知识，完成学习内容教学的过程，同时也是开启教学活动，引领学生展现自我的开端。在课上微课的制作过程中，教师还需要依据学生在课前微课的预习结果，从其中的数据探寻学生们普遍的缺陷或个别的不足，从而有目的地调整课堂的环节设置与重心把握。
在“生态系统的结构和功能”这一课前，笔者率先通过微课后台，搜集了学生的预习结果，其中包括学生观看视频的时长、进行回看的时间段与频率，以及最后预习检测的结果。根据这些内容，笔者总结了本课教学内容的三大重点：第一，生态系统生物功能类群及地位；第二，生态系统的营养结构；第三，食物链与食物网概念的本质与区别。因此，在此三点的基础上，笔者设计了课上微课的内容，并根据不同学生的预习表现，为他们设计了相应的问题。在学生们完成课上微课的学习之后，笔者则按照出现相同或类似问题的依据，将学生分为小组，由他们共同探讨这一问题，并通过良好的组织、讨论、记录和总结，达成具有共识性的结论，最后选择代表分别上台表达，笔者作最后的总结与陈述，这样学生们既展现了自身的能力，又得到了全方位的成长。
5善用课后微课，巩固习题拓展
课后微课是完善微课教学的重要环节，该环节主要有三项任务。第一，要巩固课堂知识，微课教学的优点在于快速集中地学习课程，但同样可能会造成学生印象不足，通过课后巩固能够有效提升学生的学习效果；第二，要通过微课发布作业，作业是检测学生学习成果的过程，也是检验教师教学效果的过程，同样拥有双向的作用；第三，要进行知识扩展，让学生拥有更广阔的学科视野，从而拓宽他们的思维广度。
由此，在上述课程的课后微课中，笔者首先将本课的重点知识建立了系统化的框架，利于学生形成建构记忆；其次，将学生们出现的失误、提出的质疑，以及探讨的过程和结论进行了总结，让学生重温课堂过程；再次，笔者还加入了一些当前生物学家对于生态系统的认知，以及保护生态系统的日常行为，用以扩展学生视野；最后，为学生们准备了不同层次难度的习题，检测不同阶段学生们的学习效果。
此外，笔者还利用微课平台完善了教学评价的内容，一方面可以预习、课上的学生表现为参考；另一方面还可以对学生习题检测的数据进行分析，检验学生的应用能力，综合学生的思维、表达等能力，就可以得到更完整、更科学的教学评价，同时教师也能够从中得到参考，从而不断完善自己的教学设计和微课内容。
结束语
微课作为一种新颖的教学模式，在对初中生生物教学的分析中可以发现，这种教学模式可以提高教师的教学质量，有利于学生们思维能力与自主学习能力的培养，激发了学生们的学习积极性，提高了学习效率。经过微课教学模式的分析，增强了老师与学生之间的交流互动，培养了学生对生物的学习兴趣。由此可见，微课对教学有很大有利影响，为学校使用这种教学模式作出了借鉴。
参考文献
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