自主探究模式下初中科学实验教学研究

发表时间:2021/7/9   来源:《中国教工》2021年8期   作者:何芳
[导读] 现代教育强调在教学过程中培养学生进行独立主动学习能力,继而培养学生能够进行自主探究的能力。
        何芳
        城关中学 浙江省 温州市325100
        摘要:现代教育强调在教学过程中培养学生进行独立主动学习能力,继而培养学生能够进行自主探究的能力。教师通过在教学过程中有意识地引导学生进行质疑从而调动学生思维的活跃程度,初中科学课程的引入旨在通过知识的传承激发学生对科学学习的兴趣,变被动为主动地吸取知识,其间养成学生进行自主探究的科学实践能力、实事求是、严谨认真的科学态度和科学精神,将整个科学课程教学由传授知识变成科学探究的过程。本文主要就自主探究模式下初中科学实验教学研究作主要论述。
关键词:自主探究模式;初中科学;实验教学
前言:
        科学实验教学着重培养学生的实践操作、理论联系实际的能力,教师在此过程中要注意突出学生的主体性地位,通过对教材内容的合理把握,结合学校实验器材设施,精心为学生设置实验内容,做到课堂教学与科学试验的有机结合,促进学生对知识的理解与掌握的同时增强学生的动手操作能力与自主探究能力。久而久之,科学的教学过程变得活泼生动,学生对科学实验的兴趣也会大大增强,正所谓授人以鱼不如授人以渔,培养学生创新能力,增强学生探究能力才是教育的本质。
        一、创设初中科学实验教学的情景
        生命科学是一门以实验为主导的学科,相对于其他传统课程来说,科学课程主要以实验为主,通过实验这种特殊的实践活动对学生的思维能力以及观察能力进行训练。科学实验的材料一般都很鲜活,实验内容也比较特色,实验方法更是有千千万万种,通过选择合适的试验方法进行实验内容的探究来验证理论知识与实践结果的匹配程度,启迪学生的创新意识,转变固有观念,进而增强学生对科学实验教学的重视。为了增强科学实验的趣味性和生动性,更加有效地激发学生的学习兴趣,教师在开展科学实验的课堂教学之前要根据实验内容为学生创设恰当的科学实验情景,情景创设得越生动形象,越能引起学生进行探究的兴趣。
        例如,教师在进行科学实验的教学之前应仔细研读实验内容并为学生创设合适的教学情境。包括从教材出发,立足教材内容,为学生创设相关的问题情境,借此来激发学生对于科学实验进行自主探究的兴趣,如在教学“自由落体”这一章节时,为了引起学生的好奇心,老师在课前可以准备质量不同的两个小球,在实验进行之间通过提问的方法和学生进行互动,同学们觉得两个小球同时抛出哪个小球更先落地呢?提问的教学方式能在短时内集中学生的注意力,这时候学生进行思考后会叽叽喳喳说出自己的答案,有的学生认为质量更重的小球应该先落地,有的学生却不这么认为,他们会认为质量轻的小球会更先落地。这时候老师就可以把事先准备好的小球拿出来准备开展实验,在此过程中学生的兴趣得以激发,想要得到真相的心也会很强烈,进而想要自主进行实验的探究。


        二、注重教材内容与试验教学的有机结合
        为了提高升学率,很多学校忽视了科学实验的开展,主课教师霸占实验课堂成为常态,为了应试,教师让学生背试验,背目的,背过程,背结论,实验的教学被放到角落里不被重视。在开展实验教学时教师一定要注意将教材内容与实验教学进行有机结合,切不可脱离理论知识进行试验,也不可只重视理论知识的传授而忽视掉实验教学的重要性。教师在备课过程中应注重教材内容与实验教学的联系,重点培养学生的创造力、观察力、动手实践能力以及独立开展实验的能力,针对每个学生不同的特点展开针对性教学。可以让学生在完成一个教学单元的学习后,进行深入探究,从教材内容进行延伸,自主确定实验主题,设计实验方案并进行自主实验,在实验过程中发现科学实验的乐趣。
        例如,在学习完热胀冷缩原理后,教师可以为学生布置课后作业进行根据所学内容自主设计相关实验。教师要让学生知道开展一项完整的科学实验包括提出问题、分析问题、进行实验、数据整理、得出结论五个步骤。首先是提出问题,学生可以根据课堂老师的教学内容进行深入思考或者自主钻研教材内容,或是通过长期观察生活中的每一现象得到启发进而提出自己的观点,当然,教师也可以为学生提出一个问题让学生就此问题进行深入探究,激发学生的兴趣。再就是学生自主根据自己所学过的理论知识对问题进行初步的理解分析,得出初步的猜想与假设。紧接着就是开展相关实验对提出的猜想与假设进行验证,试验方法之多包括查阅文献、调查走访、实地考察以及进行科学实验,其中科学实验的开展是最具说服力的,学生自主设计实验过程,从实验目的出发一步步开展实验得出一些数据并对数据进行整合分析,最后得出实验结论。
        三、增加学生动手机会以增强学生动手能力
        俗话说纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,实践是检验真理的唯一标准,有时候所谓的真理并不一定就是真的对,根据所处环境,所针对的主体的不同会有一定的变动。所以学生要养成会质疑、会验证的学习习惯,在此之前,培养良好的动手能力是关键。在传统的科学教学课堂上,教师通常会在开展试验前就把整个实验的流程告诉学生,包括实验会得到的结果也告知学生,学生便会失去对实验的兴趣,想要激发学生对科学实验的兴趣,首先要给够学生进行思考和想象的空间,不要给学生的思维画下框架,禁锢学生的思想。
        例如,教师可以在开展正式的科学实验教学之前给学生一定的时间进行独立思考实验涉及到的科学原理、会产生的实验现象以及可能会得到的实验结论,独立思考后再在小组内部进行讨论,针对学生有争议的部分做好标注,再让学生自主进行实验开展实验,在实验操作过程中学生会仔细对实验现象进行观察并思考,加深对知识点的理解以及对实验现象的记忆。
总结:
        处于中学阶段的学生想象力丰富、思维活跃,动手能力强,从事科学教育的教师一定要注意通过科学实验课堂的有效开展培养学生善于观察、乐于思考、能够动手进行验证的能力。教师还可以引导学生对生活中的一些现象进行仔细饿观察,想不通的问题可以告诉教师,教师在进行备课之后带领学生一起进行实验,解决学生的问题,在此过程中培养学生实事求是、严谨认真的科学态度以及自主进行实验探究的能力,对学生今后的科学理论知识学习起着至关重要的作用。
参考文献:
[1]金路骏.自主探究学习模式在初中科学教学中的应用探究[J].神州,2020,(1):172.
[2]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程,2020,(28):158-159.
[3]郑芳红.谈初中科学实验教学如何培养学生的探究能力[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(27):143-144.
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