何英
绍兴市越城区马山中学 浙江 绍兴 312000
【摘要】最近几年来国家对培育新时代高素质人才提出新的标准，提出了要基于项目式视角下培养学生。由于初中生还都处在青春期，对于事物的认知还大都是事物的表面，没有达到深刻的认知。新课程改革背景下如何培养初中生科学学科素养成为教师需要考虑的问题。本文首先介绍了项目式学习的概念，其次分析了初中科学课堂现状，最后提出了培育策略思考与相关实践，希望可以为研究此课题的相关同人提供帮助。
【关键词】项目式视角 初中科学 思考与实践
【正文】科学作为学生一门重要的学习科目，是学生必须要学会掌握的，对学生科学素养的培养能够高效的提高学生的全面发展。科学素养中包含多个知识，像实证思想，科学概括，科学思维，探究能力等等。涉及知识面广阔，对学生和老师的要求都非常的高，教师要灵活运用自己的知识，善于与生活实际进行联系，让学生将知识合理的运用起来，让学生对科学产生兴趣，并更多的投入自己，探究科学，发展科学，感受到科学所带来的快乐。
一、项目式学习的概念
项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。项目化学习的过程是一个探究创新的过程，也是一个情境式体验的过程，还是一个小组协作的过程。这种更加贴近生活世界的学习方式，既是超越分学科教学局限、在真实的问题解决中培养学生知识技能跨学科应用的有效方式，又能鼓励和促进学生在项目实施中充分发挥自己的个性特长与创造性，在知识习得与生活应用、问题解决与实践创新的持续双向互动中，不断巩固和优化学生的认知和非认知发展。
二、基于项目式视角下初中科学学科素养的培育存在的问题
所谓项目式教学，详细是指学生应具有的满足社会开展和毕生开展的根本才能和主要质量。项目式的课堂教学是当前我国中学教育课程体系改革新课程建设改革教学模式中最重要的一个组成环节。
初中科学是一门概念性较强的学科，学生在学习科学的过程中，需要掌握各个知识要素的概念，只有掌握了这些概念，学生才能深入理解和学习，才能运用科学知识解决实际问题。然而，科学学科里面涉及的知识概念学生在学习的过程中难以理解，学生很难学习进去，学习是相对枯燥乏味的，如果不能采取有效的学习方法，厌倦学习的想法会油然而生，在课堂以及课后的时间都会逐渐丧失对学习的兴趣，这种消极的学习态度长期积累的话会让学生对科学这门学科产生认知上的错误。传统的教学模式一般采用教师一言堂的方式，教师单纯的进行知识讲解，学生在课桌上进行单纯记忆，教师的参与程度远远大于学生，学生缺乏独立思考问题的时间，对教师的依赖程度也会不断加深，学生参与课堂当中的积极性会下降，学习的热情，认真成度都会大幅下降。初中生多数不具备稳定的心态。容易脱离课堂的进度，课堂的氛围相对的沉闷无聊。
项目式科学学科素养的要素中，科学探究是一种科学的探究方式和学习方式，是一种学习科学观念形成科学思维的重要手段和技能，探究式的学习方法作为科学教育的重要环节，广泛运用到我们的课堂中，然而假探究的模式也在不断出现，探究的问题过于简单，就失去了探究的意义。
三、项目式视角下初中科学学科素养培育具体措施
3.1推进项目式学习，培养科学思维
科学是一门以实践为认识基础的学科，实践探究教学让学生能够亲自动手操作，通过认真细致地设计实验过程，进行实践观察，并对实践结果进行综合研究。教师可以利用项目教学的方法，让学生以项目式的方式探究问题，学生在深度研究的过程中既能掌握到知识还能更好的参与到团队合作当中，学生慢慢形成科学思维，促进自身的全面发展。
例如，当老师在讲到“鉴别不同的物质”时，学生可以通过物质的不同性质来对物质进行鉴别。学生周围有许多东西熟识但并不十分了解，因此当在上实验课时，老师可以在实验桌上1-6号烧杯里面分别装有6种不同物质，已知这6种物质分别是讲台上面粉、味精、 看糖、盐、洗衣粉、淀粉中的一种。老师就可以问学生：1-6只烧杯中到底装哪种物质？你将通过什么方法来得到答案？（注意未知物可能有毒，也可对鼻粘膜有腐蚀作用。因此，请不要尝一尝或闻一闻。)请同学用2分钟时间思考自己将采取什么样的方法来获取答案呢？若想知道6种未知物质具体是什么物质，应先获取什么样的知识，在纸上把自己的思路草稿记录下来。学生在这种探究项目式科学的学习方法下，在既有的时间内得出结论，进一步发展学生科学素养，形成科学的思维。
3.2开展团队合作，进行自主探究
初中教学中教师要以学生为主体，教师只是起到一个辅助的作用，教师不能一味的将答案告知学生，应该引导学生思考，让学生能够自己解决问题。学生与教师组织的小组活动班级内的成员要积极参与，推行小组方法，加强团队合作意识，让学生相互配合，弥补各自的不足。
例如，当老师讲到《科学课程标准》中有关物质的六个主要概念时，其中之一是“机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式”，由此开展组内合作，共同探索，相互之间进行配合，一同解决问题，最后得出一个结论。在实验的过程中，教师尽量处于一个监督者的位置，在学生遇到特别难的问题时可以提出引导性建议，不可以直接对学生说出答案，这样会让学生产生依赖心理。将更多的时间提供给学生，让学生深度探究问题的本质，形成自己的见解。在这样的过程中学生可以更大程度的提升自己，增强对科学的了解，以此增加了科学核心素养。
3.3加入德育教育，树立正确科学观
教学本身的目的是育人，初中科学中加入道德教育也是必然的，教师通过德育的教育来给学生提供一个正确的价值观念，这一观念运用到科学教育中得到的好处远远大于其中的弊端，教师可以将所要讲授的知识与德育相结合，通过德育的方式来促进学生的全面发展。在讲授“人类发展与环境问题”时，教师可以通过多媒体等现代方式为学生提供更多的有关图片和视频，展现出问题的严重性，呼吁学生爱惜环境，保护环境用自身的行动去告知人们。通过科学的方法和技术让生活变得更加环保。
【结束语】项目式教学是一种帮助学生提出问题、探索问题、培养批判性思维以及提高合作能力和实践能力的教学模式。核心素养的培养一直都是初中科学的发展重点，时代在变化，教育也要不断的进行改革和创造，让初中科学更具发展性。同时也希望本次实践能为今后科学教学提供一些经验和技巧，给初中一线科学教师的教学提供一种新型的教学方法。
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