张沙沙
山东省滨州市滨城区第四小学 256600
摘要：小学教育的课程都规定了相关教学任务，在对应的任务驱动下，教师带领学生完成教学。小学阶段的道德与法治课程不仅要注重教学任务的完成，更要在教学任务的驱动下利用合理的课堂教学模式，以丰富多彩生动的形式让学生掌握知识。本文以小学阶段道德与法治的课堂教学模式为研究对象，探究在任务驱动下怎样实现高效教学的问题。
关键词：小学道德与法治；任务驱动；教学探究
前言
对于教师来说，完成教学任务是教学工作的首要目标，而在教学任务的驱动下，是否能够合理选择教学模式则考验着教师的教学水平。在小学道德与法治课程中，主要重视对学生日常行为及道德的规范，因此可以采取多种课堂模式、形象生动地向学生们传授知识，让学生们在快乐中学习，轻松地掌握知识。
一、以问题为导向，促进学生自主思考
小学阶段的道德与法治课程中，注重对学生思想和道德规范的教育，学生们相比于被动地去接受知识，主动学习、主动思考得到的教育成果更加有效。这就要求教师在进行课堂教学中要充分调动学生的学习积极性，引导学生进行思考。以问题为导向的教学模式主要是采用向学生抛出问题、引导学生进行讨论最终得到答案的形式，在该模式下学生的自主学习能力得到大大的提升，因此可以将小学教育中道德与法治课程的课堂模式调整为以问题为导向，在任务驱动下让学生开动脑筋，自己汲取知识，促进学生的自主思考。
例如，在小学三年级《处处可学习》这一章节中，就可以采用问题导向型教学模式。首先向学生们抛出问题——“请大家思考一下我们的学习都是在什么场合进行的呢？”，然后引导他们思考“去图书馆的时候，你读了什么书？”、“逛公园的时候，你认识了那些花草？”等一系列的问题，让学生们畅所欲言、积极讨论，并发表自己的看法。最后，询问同学们“如果不去这些地方，是否还能够身临其境地得到这些知识呢？”。在得到学生们的答案后，引导学生们思考在日常生活中是不是还学到了许多课堂中没有的知识，从而让学生们正确的体会到“学习不仅是在学校里、教室中完成的，更是处处可学习”。这种问题导向型课堂模式不仅能够加深学生们对本章节的理解，还能够提升学生们自主思考的能力，同时也让课堂氛围变得活跃，学生们更加乐于接受知识。
二、以情感为导向，提高学生道德意识
小学教育阶段的道德与法治教育任务中，不仅要求学生掌握课本上的知识，更要求学生产生情感上的共鸣，从而规范道德行为、“扣好人生的第一颗扣子”，为以后的人生奠定坚实的基础。因此，在进行小学阶段的道德与法治授课时，不行要注重课内知识的教学任务要求，更要兼顾学生们情感态度与价值观的教学目标。以情感为导向的课堂模式能够让学生们脱离课本上的刻板文字，真正产生情感上的共鸣，能够更高效地达到教学任务。
例如，在《走进我们的老师》这一章节中，可以先让学生们提前准备一个老师与自己的小故事在课堂上进行演讲，和大家分享一下老师与自己之间发生的趣事，以此来调动起学生们与老师之间的感情联络，为整堂课的感情基调奠定基础。紧接着，可以让学生们表达最想对老师的说的一句话或是一段话，以举手回答问题的形式进行表达展示，也可以通过书信的方式向某个老师这一段话，让学生们的情感得到升华。在课堂的最后，作为老师可以分享自己与学生之间的小故事，表达对学生的喜爱之情，来让学生们的感情得到回馈，以此丰富学生们内心对于老师的情感，并对学生产生更加深远的影响，以此完成教学任务。
三、以应用为导向，引导学生日常应用
小学教育中的道德与法治课程中，还有相当大的一部分属于实践应用性知识，这部分的教学任务不仅求学生们对课本知识进行掌握，更要在日常生活中学会应用。此种课程内容可以采用以应用为导向的教学模式，通过模拟实验、做游戏等方式让学生清楚地体会到知识的内容，记忆更加深刻并掌握应用方法，以此来达到教学任务。
例如，在《学会沟通交流》这一章节中，学生们仅仅掌握课本上的“初次见面的对话”、“朋友间打招呼的方式”、“如何道谢、道歉”等内容远远不足以完成教学任务，让学生们在日常生活中学会实践才是这一章节最重要的教学目标。作为老师，可以首先在课堂上让学生们进行对话模拟实验，教师创设多种情景，比如“去商店买东西”、“不小心踩到同学的脚”等多个日常生活中极为常见的情境，让学生们自主设计并进行对话，并由其他同学进行评析，大家一起讨论出每个情境中最合适的、最有礼貌的回答，通过这种方式来加深学生们对“语言的魅力”的理解，并学会沟通交流，掌握日常生活中常见情节的礼貌对话。以实践应用为导向的课堂模式能够让学生们掌握直接知识，并对以后的行为举止产生深远的影响，这也达到了小学阶段道德与法治课程中带有实践应用要求的教学目标和教学任务。
总结：
小学阶段的道德与法治课程内容分为不同的部分，每一部分的教学目标和教学任务都有所不同，教师要根据课程的具体内容合理选择不同的教学方案和教学模式，选择合理的教学模式以促进课程任务的完成。总的来说，道德与法治课程分为知识型、情感型和应用型三个类型的内容，教学模式也应该根据每个类型的特点进行选择，以此来促进学生们对于知识的掌握，教师也能更加高效、优质地完成教学任务。
参考文献：
[1]杨燕丽.任务驱动下的小学道德与法治教学[J].小学时代(奥妙),2020(9):90-91.
[2]李贵生.以任务为驱动,轻松构建《道德与法治》高效课堂[J].新一代(理论版),2018,0(0):41.