张可可
永嘉县岩头镇中学 浙江省温州市 325113
摘要：在初中阶段的科学课堂中，实施分层教学手段能够让教师开展的课堂教学具备明确目标，对教学内容进行科学合理地设计和安排，让各个层次的学生都实现自我提升。同时需要引起注意的是分层的合理性、科学性，科学合理地完成分层任务之后，教师需要对不同层次的学生设计不同的学习任务，增强学生学习的自主性和自信心，促进学生可以自我激励，进而实现优化初中科学整体教学质量和效率的根本目的。
关键词：初中科学；分层教学；实施与思考
引言
所谓的分层教学，其主要是教师结合学生的实际接受能力和学习习惯，制定不同学习任务层次的教学活动。随着素质教育的不断深入，现阶段核心素养逐渐成为学校实施教学工作、培养高端人才的首要目标，由此可见，传统的应试教育已经无法满足课堂教学需求，为了对学生个体之间存在的差异给予充分尊重，让全体学生得到有效进步和发展，强化学校的整体教学质量，在课堂教学中实施分层教学手段可谓是解决这一现状的有效途径。
一、对学生展开科学合理地分层
实施分层教学的首要任务就是基于分析研究学生特点的层面上，对学生实施分层计划，分层计划的依据包括以下几个方面：一是，结合学生之间存在的学习能力差异实施分层；二是，结合学生面对知识所保持的学习积极性差异实施分层；三是，结合学生对新课内容的接受潜力存在的差异实施分层。由于学生之间存在不同的学习能力、积极性以及潜力，在学习过程中势必会出现没有共同语言问题，同时对新知识的接受能力也具有一定差距。教师可以结合学生之间存在的不同特点实施分层举措，将学生分为三个不同层次，从高到低依次为A组、B组、C组，教师需要结合不同层次学生的不同学习能力和效率创设满足各个小组学习需求的教学方法，进而全面提高各个小组学生的学习效率和质量，让学生更好地完成学习任务，实现学习目标，相比于传统教学方式，分层教学方式具有较强的科学性，更符合学生的学习需求。[1]
二、分层设计学案问题
在初中科学教学中实施分层教学模式的时候，教师需要积极引导学生展开课前预习，合理设计相关学案问题，首先教师需要准确把握每个学生的学习能力和水平，课堂教学中对教学方式进行及时调整，科学合理地设计一些满足学生学习需求的教学问题和教学内容，加深学生对科学知识的认识和理解，帮助学生攻克重难点，充分体现分层教学手段的优势，在课堂教学中导入新课的时候，教师需要积极引动学生进行预习和回顾，通过导学案体现相关的针对性问题，同时需要注意问题的设计必须满足不同层次学生的需求，引导学生针对问题展开自主思考，或通过小组合作的方式进行讨论和交流。例如，教师在讲解“观察生物”相关知识的时候，教师可以提前设计一个相关的导学案，引导学生积极主动参与课前预习活动。导学案由不同的两部分组成，第一部分主要涵盖基础内容，引导学生通过教材的阅读，准确找到并归纳生物的特征，第二部分主要引导学生对生物与非生物之间的区别进行正确判断。
学生根据导学案所设计的问题以及学习任务来展开预习和讨论，通过问题探索掌握科学知识，进而加深学生对生物的认识和了解，促进每个层次的学生都能够实现学习目标。
三、完善分层评价机制
在初中科学课程的教学活动中，教师通过传统固化的教学评价手段对所有学生实施统一评价标准，严重制约了学生进行自我优化、自我反思。同时，如果教师对于学生的评判仅仅凭借学习成绩，长期如此，这种教学评价手段则会逐渐突显其不足之处，对于班级中学习成绩良好的学习而言，长期采取单一、毫无新意的表扬方式则会缺少一定的鼓励性，对于学生的自我优化会产生不利影响，进而导致学生逐渐丧失原有的学习积极性，因此，教师需要及时创新教学评价手段，实施分层评价。教师应当结合学生的具体表现和学习情况，给予形式丰富、具备较强针对性的教学评价，同时需要注意在评价过程中做到先抑后扬，全面落实因材施教策略，对于学生表现突出的部分给予肯定和表扬，对于学生出现的不足应当及时纠正，采用这种全面有效的客观评价手段，有助于学生正确认识自身的问题，全面了解在科学课程的学习中自己所存在的缺点和优点，进而帮助学生树立较强自信心。例如，教师在讲解“电流与电压电阻的关系”相关内容的时候，教师可以先引导学生复习和回顾电流、电压以及电阻等知识的物理意义和特定符号，接着在黑板上为学生绘制三个实验的针对性电路图，通过电压的变化，逐步推导和探究电流与电阻是怎样随之产生变化的。在这个过程中，教师可以引导平时课堂教学中不善于表达的学生来回答简单的问题，通过学生的回答能够发现，该学生尽管不善于表达，但是其思路十分清晰，教师应当把握这次机会给予该学生肯定和鼓励，促使其树立发言自信心。然后，教师可以邀请学习委员来解答比较难的问题，由此发现，该学生对于一些概念比较模糊，但是教师不应该给予其严厉批评，而需要告诉该学生利用课下时间加深定理的认识和理解。利用这种不同形式的评价手段，不仅不会导致学生丧失原有的学习积极性，而且能够帮助不善于表达的学生感受成功的快乐。[2]
四、分层布置课后作业
在课堂教学活动中，教师安排课后作业的根本目的是帮助学生夯实知识基础、熟练掌握技能、形成思维能力。但是课后作业往往具有一定的重复性，导致学生的课余时间别全部占用，不利于学生兴趣爱好的培养和发展。优等生逐渐成为学习机器，后进生则没有一点学习兴趣，部分学生可能因为抵触作业而逐渐对学习产生恐惧心理。所以，传统的“一刀切”作业模式，无法给予学生之间学习能力差异的充分尊重。所以，对学生作业实施分层布置显得尤为重要。为了对学生课后作业给予充分尊重，调动学生乐于做作业的积极性，教师在安排课后作业的过程中，应当突破传统硬性规定、枯燥单一化的模式，将课后作业设计为“必做”与“选做”两种模式。以此满足不同层次学生的学习需求，让全体学生得到学习能力的提升，进而推动科学教学的健康发展。
结语
在初中科学教学活动中，为了更好地实施分层教学策略，教师必须准确把握学生的学习态度和学习需求，全面了解学生，进而在实际教学活动中教师能够更好地满足学生的不同学习需求，为学生创造更多的科学思维发展机会，提高学生的学习效率，推动初中科学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]王永胜,李杰志.刍议初中科学分层教学的实施与思考[J].考试周刊,2020(42):21-22.
[2]郭朝晖.新课标下初中科学分层教学的探究和实施[J].新课程学习(下),2011(05):166-167.