陈进才
广东省梅州市丰顺县汤西和安小学
摘要：对于小学生来说，多多积累阅读素材对提高其写作能力有着非常积极的影响，能够给学生提供充足的写作素材，促进小学生写作的顺利进行。但是小学生各个方面的能力还不足，知识储备以及知识认知都存在一定局限，所以，在小学语文教学的过程中，语文教师要通过阅读和写作相结合的模式进行教学，引导学生把阅读和写作进行有效衔接，提高学生的语文素养，为今后他们的语文学习奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读与写作；结合模式；应用策略
引言
随着新课改的深入发展，小学语文的强化教育成为行业关注的焦点和议题，特别是小学语文教学中的阅读和写作，成为小学语文的核心要点，二者对于语文教学成效起到不可估量的意义和作用，同时强化读写教学对于学生语文知识的掌握，可以起到重要的指引作用。
一、小学语文读写结合教学的重要作用
（一）有效促进学生阅读写作能力的提升
小学语文读写结合教学法指的是教师在进行课文阅读教学的过程中，能够有效渗透学生的写作思维和技巧，从而可以让学生实现阅读和写作能力的同步提高。通过此种教学方法的应用，可以有效促进学生读写能力的提升。学生可以将文章当作写作的范例进行分析，这样可以从优秀的文章中学习写作技巧，从而实现读写能力的共同提升。
（二）有效构建小学语文课堂的教学系统
通过读写结合教学方法的应用，可以帮助教师构建有效的小学语文课堂教学系统。语文教学最重要的就是阅读和写作，阅读是教师教学学生从文字中去获取信息的能力，而写作教学是教师教会学生运用准确、生动的语言去传达自己的意思，二者皆为语文教学重点。将二者相互结合，可以有效实现教学系统的确立，同时教学，双管齐下，可以提高语文课堂教学的有效性。
二、读写结合教学法在小学语文教学中的实践应用
（一）开展阅读教学活动
要想真正做到读写结合，促进学生阅读能力和写作能力的有效提升，语文老师就要从开展阅读教学活动入手，在不断丰富学生阅读知识的同时，也能够有效促进其阅读理解能力和语言组织能力的增强，这样才能帮助学生把所学的知识应用到自己的写作当中，实现学生读写能力的共同提高。所以，小学语文老师一定要重视阅读教学活动的开展，给学生提供更多的阅读机会，让他们能够在阅读之中感受到语言的魅力，逐渐培养对阅读的兴趣，促使他们更加积极地参与到阅读活动当中，不断丰富自己的知识储备。当然，在开展阅读教学活动的过程中，语文老师也要加强对学生的指导，把更多阅读技巧传授给学生，让学生们能够拥有良好的阅读习惯，更加高效地进行阅读，从而提升自身对文字的敏感程度，促进其语言组织能力的进一步提升，达到“以读促写”的教学目的。在阅读教学的过程中，老师还要对文章的重点片段进行重点讲解，加深学生对文章思想情感的理解，提升他们的阅读理解能力，并且要求学生对这些段落进行背诵记忆，让学生们能够更加牢固地掌握丰富的词汇和语句，从而不断丰富他们的知识积累，促使他们能够更好地将其运用到自己的写作当中。
比如，在对《秋天》这一篇文章进行教学的时候，语文老师就可以把这篇文章当作阅读材料，引导学生们对这篇文章进行阅读学习。首先，老师要给学生留出自主学习的空间，让学生先自行阅读这篇文章，并引导他们从文章结构、写作手法以及思想感情等方面来分析文章，提升学生的阅读理解能力。然后老师再引导学生表达自己的观点和思想感悟，让学生们在表达和交流的过程中，不断加深对文章的理解，从而有效提升他们的阅读理解能力。
最后，语文老师再引导学生对文章重要段落进行仿写，让学生尝试模仿作者的写作风格和技巧，从而有效提升学生的语言组织能力，促进其写作能力的进一步提高。
（二）以写作为基础，进行读写训练
在语文学科教学中，阅读与写作作为其中两个重要的组成部分，这两个组成部分不仅具有密切的联系，而且在具体实施读写结合的过程中，可以将这两个作为有机的整体来看待。促进学生阅读与写作能力的同步提升这是小学语文高段教学的重要发展目标和教学任务。阅读作为积累文学素材的重要渠道，写作便是将自己通过阅读所产生的思想和见解进行外在表达的重要形式，因此教师要以写作为基础，进行读写结合训练。具体实施方法可以分为:第一，教师在引导学生对优美段落进行熟悉和阅读之后，对其中的表达方式和写作技巧进行仿写练习;第二，引导学生学会对其中的一些篇章进行续写，在自己的思路和对文章分析的基础上开展续写训练，这是由于在语文教材或者文学作品中的结尾都是具有开放性的设计，而且很大一部分都留有悬念，可以给学生提供较大的空间用于发散思维和想象力，学生在创作的过程中就能有效提升自身的创新能力和写作能力;第三，教师还可以引导学生对优秀的文学作品进行仿写，不仅要对其中的表达内容、语言组织形式、逻辑思维和行文结构进行仿照，还可以对作者是如何借助文章来表达特定情感的技巧进行学习。这样的过程有利于学生开拓学习思维，发散科学的想象力进行文学创作，在充满乐趣的背景下实现阅读与写作能力的有效提升，在切身了解和体会作者思想情感和表达主旨的基础上，实现阅读与写作能力的同步、稳定发展与进步。
（三）给出例句，指导学生仿写
仿写是写作教学中经常用到的一种方式，在笔者看来，它也充分考验了学生的阅读理解能力。因为，学生只有在理解范文句子的含义和结构基础上，才能够展开仿写，否则，脱离了阅读理解，学生写出来的就只能算作是“随心所欲”的短文，而不能贴合写作的主题。也正是因为如此，笔者将其视为读写教学的结合点之一。指导学生“仿写”并不是要求学生机械式的模仿，更不是直接抄袭，而是要让学生在保留对范文的中心思想和句式结构尊重上，发挥学生的思维创造性，展示学生学习的写作个性。比如，教师可以围绕教材中的优美例句，指导学生进行仿写，如在教学《桂林山水》一课时，笔者给出了一则例句，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”要求学生综合应用上例句中的比喻、排比和拟人修辞方式进行自主仿写，如有的学生仿写道：“我见过香气扑鼻的夜来香，观赏过婀娜多姿的月季花，但是我更喜欢坚强不屈的梅花，梅花真洁白啊！像冬天里的雪花；梅花真美丽啊！像翩翩起舞的天鹅；梅花真坚强啊！像个英勇的战士。梅花坚强不屈的精神一直激励着我前进。”由此，学生借助比喻、排比和拟人的方式，将梅花的洁白、美丽和坚强不屈的特点描写得淋漓尽致，实现了仿写教学的价值，更展示了学生思维活跃和高速发展的一面。
结束语
综上所述，小学语文教学，应用读写结合教学法，可以实现学生阅读能力、写作能力的双重改善和提升，同时还能够培养学生良好的学习习惯以及学习理念，丰富学生的人生阅读以及情感认知，在未来的语文课程教学过程中，打下夯实的教学基础，助力学生语文核心素养的提高和强化。
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