黄达生
福建省泉州华侨职业中专学校 362000
摘要：本文首先阐述技能大赛资源转化的现状，然后以技能大赛中的"数字影音后期制作技术"赛项为例,提出了技能大赛赛项资源转化的内容、技能大赛资源转化的需求和技能大赛资源转化的途径,具体从技能竞赛资源转化与专业人才培养方案、校企合作、课程内容、课程评价标准和专业教师队伍建设等方面,阐述了职业技能大赛对中职学校教育教学的推动作用。
关键词：技能大赛，赛项资源，转化,数字影音后期制作技术
基金：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中职职业技能大赛数字影音后期制作技术赛项资源转化的实践研究”成果，立项批准号：FJJKZJ20-1357；
一、技能大赛资源转化的现状
职业技能大赛规模、大赛水平、大赛影响力在不断扩大，大赛资源转化工作也逐渐成为学校、社会关注的热点。经过十几年的实践探索，大赛资源转化工作在多个方面都取得了较好的成效，但大赛资源转化工作仍存在一些不足，主要体现在以下方面。大赛资源转化受益面较窄，大赛资源转化主要集中在本赛项相关课程、专业建设，甚至只为赛项备赛服务，存在收益学生较少、转化成效较低的现象；于资源转化缺乏统筹，资源转化工作仍以各中高职院校单独组织为主，缺乏统一组织，统一分配任务，存在资源浪费的现象；校企转化动力不足，由于大赛资源转化成效较慢、投入回报周期较长、收益不稳定、企业对资源转化工作参与积极性不高，而 大赛设备要转化到教学实践中，院校还需投入大量的资金，院校存在内动力不足的情况；资源转化结构分散，资源转化涉及专业建设、课程改革、培训鉴定、竞赛训练等大量内容，牵扯面较广，而现阶段仍缺少科学合理的资源配置结构，大大降低了大赛资源高质量的转化效率。
二、技能大赛资源转化的内容
数字影音后期制作技术赛项依据影视后期制作、视频特效、音频处理技术技能人才需求设置，以现代设计方法与数字媒体技术为比赛内容，将视频编辑、音频合成技术作为基本技能要求，通过视频编辑、声音画面合成等项目引导学生完成作品创作。技能大赛提升了学生实践能力，培养学生小组合作交流能力、创新能力，为将来的就业打好基础。近三年，我校数字媒体技术应用专业学生参加该赛项比赛成绩优异，多人次获省赛二、三等奖、泉州市赛一、二等奖。
从赛前阶段到赛后阶段，我们获得了两方面可转化赛项资源，一方面是大赛赛项规程资源，包含竞赛目的、竞赛内容、比赛规则、评分方法等；另一方面是技能大赛拓展资源，如大赛传递的最新行业动态等资源。通过对全国技能大赛基本资源和拓展资源进行整合优化，我们还对福建省内竞赛资源及部分省外竞赛资源进行整合优化。从专业教师队伍建设、教学改革、课程建设、实践教学、专业核心精品课程建设、专业资源库建设、创新创业活动等多角度助力数媒新专业建设。
三、技能大赛资源转化的需求
（一）技能大赛资源转化的社会需求
随着计算机技术和图形图像技术高速发展，数字技术在泉州地区特别是晋江陈埭、南安仑苍、惠安崇武等地区的应用范围也越来越很广泛，数字技术相关企业公司岗位需求量巨大，中职数媒专业学生通过学习大赛转化的数字资源和专业课程资源，掌握专业相关技能，毕业后能够胜任数字媒体技术企业相关岗位要求。中职学校数字媒体技术应用专业培养数字影音后期制作技术人员符合社会发展的岗位需求。
（二）技能大赛资源转化的学校需求
2016-2018年，通过到省内外各兄弟学校调研交流、区域产业企业调研，结合区域企业岗位需求，学校专业发展需要，2019年将计算机应用专业调整为数字媒体技术与VR虚拟现实技术方向。数媒专业主要培养面向闽南地区，能从事平面广告设计、二维动画设计制作、三维建模设计制作、三维动画设计制作、影视后期制作、虚拟现实技术素材制作等工作，符合社会需求的高素质技术技能型人才。
新专业发展需要对专业人才培养方案、课程体系、课程资源库进行建设。由于计算机技术与多媒体技术发展迅速，软件更新速度快。现有中职数媒专业教材资源不够新颖比较陈旧。可以对数字影音后期制作技术大赛资源进行科学合理有效转化，使之适合用于日常课堂教学、实践教学。
四、技能大赛资源转化的主要途径
以职业院校技能大赛中职数字影音后期制作技术赛项为例，通过对赛项竞赛目的、赛项竞赛试题、赛项评分标准、赛项指导教师团队、赛项合作企业等赛项资源的转化，深化数媒专业教学改革，推动产教融合，最终实现由“少数优秀选手参加、按照事件驱动的竞赛”向“普及全员、形成日常教学的人才培养体系”的转化。
（一）将技能大赛竞赛目的融入人才培养方案中
数字影音后期制作技术赛项竞赛目的之一，就是通过竞赛增强学生在企业真实项目环境下的操作实践能力、团队合作交流能力，促进学生掌握本专业知识和技能，为将来就业打下基础。因此，中等职业学校应充分利用技能大赛这个平台，指导教师要深入研究技能大赛项目，开展影视后期制作课程教学改革。同时也要依据闽南地区特别是泉州地区区域产业链对影视后期剪辑技术人才的岗位技能要求，制定适合区域产业需求的专业人才培养方案，明确人才培养目的，及时调整专业课程体系，修改专业教学计划表，更新影视后期制作教学，适应市场需求提升专业人才竞争力。
（二）大赛企业资源转化为校企合作企业
首先，与数字影音后期制作技术相关的影视广告公司企业签订校企合作协议。根据我校数媒专业发展需要，与泉州市功夫动漫股份有限公司等企业签订校企合作共建协议，开学初让新生到合作企业进行岗位认知实习，了解行业动态及岗位所需掌握的技能。第六学期组织学生到合作企业顶岗实习，并在企业公司进行真实项目的工作实践。
其次，与厦门大拇哥股份有限公司合作签约共建“现代学徒制”。我们聘请企业专家为兼职教师，通过产教融合把企业中的真实案例用于教学，带领学生设计企业一线产品，同时承接企业订单，既能训练学生的专业技能，又提升专业服务能力。
最后，与合作企业共建共享实训室，如数字化资源创作中心、数字媒体工作室等，进行数字影音后期制作开发。
（三）大赛题库资源转化为课程内容
我们深入研究大赛样题和试题库，归纳总结知识点，以大赛样题为教学项目融入教材，与大赛考核平台高度兼容，把数字影音后期制作技能点巧妙地分解到各个子项目，科学合理地把大赛赛项资源转化为课程常规教学内容。贯彻“以学生发展为中心，德技并修”，以操作实践为主线，采用以项目教学法和任务驱动教学法相结合的混合式教学模式，通过精美的、有趣的案例，将理论知识的传授和专业能力的培养相结合，校企合作共同开发编写与数字媒体技术岗位相适应并适合中职学生的校本教材，进行教学实践。如，我们利用大赛试题库及企业真实项目案例编写《后期合成师》、《后期剪辑师》校本教材，将技能大赛样题转换为一个个实训项目案例，作为课程内容开展常规教学。
由于技能大赛只公布样例题库，未提供解答，我们组织大赛师生与企业专家共同解题，为融入了大赛试题的校本教材进行立体化信息化资源开发，为每一套大赛样题制作解题源文件，并生成操作视频、动画、教学设计、案例等立体化课程资源。为了扩大大赛资源的使用范围，我们将资源转化校本教材建设成为精品在线开放课程，并上传到学校网络资源平台和超星学习通教学平台，利用互联网络网站和手机APP，服务更多的学生在线学习，达到“辅教”和“助学”的功能。
（四）技能大赛评分标准转化为课程评价标准
创意设计类课程作品评价指标主要有新颖性和独特性、创新性、可行与推广性，评分标准很难统一，主观性较强。我们通常是以技能分（所占比60%）和创意分（所占比40%），以此作为学生考核的成绩。大赛的量化评比考核标准更加客观，结合我校数媒专业课程实际，将大赛评分标准引入到专业课程教学评价体系，在《影视后期制作》课程中引入大赛的四项评价指标。一是素材管理，二是素材制作，三是影视剪辑，四是音画合成。将四项量化的评价指标应用于项目教学，在重视技能考核的基础上，充分考虑了创新教育和能力的培养，逐步建立较为科学合理的数媒专业课程评价体系，使数媒专业教育教学工作良性发展。
（五）技能大赛教师资源融入专业教师队伍建设
数字影音后期制作技术赛项指导团队由校内专业指导教师、企业兼职教师等人员组成。指导团队秉持学生技能水平提高与心理素质提升并重的理念，通过技能大赛平台，不断完善指导教师团队建设，提升团队成员的专业技能业务水平，促进学科带头人、名师等专业人才培养。同时，赛项指导团队的建设对专业教师队伍的建设具有积极的指导意义，赛项备赛、参赛所积累的师资资源也可转化为专业建设师资力量，通过聘请赛项专家作为兼职老师、担当校内比赛评委等方式，指导我校专业相关课程教师，进一步提升数媒专业教师业务水平。
五、结语
经过十多年改革与实践，职业技能大赛水平越来越高、社会影响力越来越大。中职学校越来越重视大赛赛项资源转化。对技能大赛深入研究分析，从赛项目的、赛项评分标准、赛项指导教师团队、赛项合作企业等方面内容，提出了相应的赛项资源转化途径，有效促进学校技能大赛资源转化的工作。
参考文献：
[1]陈艺.贸易类职业技能竞赛成果向教学资源的转化和应用[J].九江职业技术学院学报：2017年第4期41-42.
[2] 刘靖宇. 高职物业管理专业课程体系的构建与实施. [J]. 职业教育研究，2010.