张丽
温州市新田园小学 浙江 温州 325000
摘要：在传统的教学模式中，教师往往偏重于向学生讲述较为基础的知识点，却并没有过多地关注学生在课堂上的表现，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。同时，学生在听课的过程中也常常会出现走神的现象，因而他们并不能够较好地对教师讲解的内容进行理解和吸收。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对自己的教学策略进行创新，从而能够较好地培养学生的倾听习惯。本文围绕小学低段学生课堂倾听习惯的培养展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学；低段学生；倾听习惯；培养
前言：
对于学生来说，倾听的习惯能够帮助他们较好地对他人的观点进行理解和吸收，从而能够对自己的观点进行完善，进而取得较好的学习效果。但在实际的教学过程中，学生常常并不注重聆听他人的想法，而是常常会出现走神的现象。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以引导学生对他人的观点进行复述、鼓励他人以小组的方式开展讨论、对学生的课堂表现进行评价，让学生能够较好地改变自己的不良习惯，从而能够较好地对他人的观点进行聆听。
一、引导学生对他人讲述的内容进行复述
在传统的教学模式中，教师往往会让学生通过聆听的方式完成对于授课内容的学习。但是对于学生的学习成果，教师仅仅是通过布置作业的方式进行检验。因此，学生并不能够较好地在听课的过程中集中自己的注意力，因而不能够取得较好的学习成果。为了能够较为有效地改变这一教学方式导致的教学现状，教师可以引导学生通过复述他人的发言的方式对每一位学生进行较好地监督，从而对他们的倾听习惯进行培养。
例如，教师在完成某一课时内容的讲解之后，教师可以邀请一位学生对教师讲述的内容进行总结。在这个过程中，学生需要尽可能地结合着自己的记忆表达自己所聆听到的内容，这就要求学生能够较为专注地跟随着教师的教学进度完成对于相关内容的学习和记忆，从而对学生的倾听习惯进行较好地培养。之后，教师可以邀请另一位学生发表自己对于这一位学生发表内容的看法，可以引导他们从补充观点或者修正观点的角度出发，从而完成自己的表述。这就要求他们能够较为认真地聆听其他学生的发言，并且结合着自己的记忆完成对于其他学生发表的内容的评价，这将进一步地培养学生的倾听习惯。
二、鼓励学生以小组的方式开展讨论任务
由于课堂时间有限，并不是每一位学生都有机会表达自己的想法，因而教师并不能够较好地督促每一位学生完成聆听学习。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以鼓励学生以小组的形式开展小组讨论活动。在小组讨论的过程中，每一位学生不仅需要完成自己的观点的输出，还需要认真地聆听他人的观点，从而对自己的想法进行完善，进而能够培养学生的聆听习惯。而在引导学生开展小组讨论任务的过程中，教师可以引导学生应用记笔记的方式对其他学生表述的观点进行记录，从而能够辅助自己更好地记忆他人表达的内容。
为了能够进一步地提高学生的聆听能力，教师可以引导他们通过记录关键词的方式较为快捷地完成记录工作，并且能够较好地通过这些关键词回忆其他学生讲述的观点。在此基础上，教师可以邀请几位学生积极地发表自己在小组讨论过程中学习的内容，这就要求学生在理解的基础上完成对于自己的想法和他人的想法的整合，从而帮助学生较好地在讲述自己的小组学习收获的过程中培养自己的聆听的习惯。
例如，教师可以根据本课时学习的重点内容为学生的小组讨论设定主题，然后让学生通过独立思考的方式对自己的观点进行思考。在学生完成了自己的思考内容后，教师可以引导他们积极地进行小组讨论。在这个过程中，教师可以引导他们以依次发言的方式完成对于自己的想法的表述，同时要求其他的学生保持安静，并且尽可能地记录下这一位学生的观点。因此，他们能够在倾听的过程中对自己的倾听习惯进行较好地培养。在此基础上，教师可以邀请几位学生积极地表达自己的小组讨论成果，让他们能够在自我表达的过程中感受聆听带来的收获，这对于提高班级上每一位学生的学习效果有着较大的帮助。
三、对学生的课堂表现进行评价
在完成一个课时的教学任务后，教师可以结合着学生在课堂上的表现对学生进行评价。对于在课堂上认真聆听的学生，教师可以尽可能详细地讲述他们在哪些地方表现得较为优秀，这将帮助他们较好地在教师的鼓励下坚定自己的认真聆听的决心，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助；对于在课堂上并没有认真聆听的学生，教师不可以指名道姓地对某一位学生进行批评教育，而仅仅是对不认真聆听的表现进行列举，这将帮助每一位学生较好地反思自己的课堂表现，从而能够结合着教师的建议对自己的行为进行更好地完善，这对于培养学生的倾听习惯有着较为重要的帮助。
例如，教师可以对一些认真聆听的学生进行表扬：“当我在讲解某一个知识点的时候，这一位学生能够较为敏锐地感觉到这一个知识点比较重要，然后会通过记笔记的方式对其进行记录。这样的学习方式能够帮助他们在课后复习的过程中较快地把握课堂教学的重点，所以他们也能够取得较好的成绩。”对于具有此类表现的学生，他们能够较好地在教师的鼓励下坚定自己的学习信心，从而能够在之后的学习过程中更为积极主动地培养自己的聆听习惯；可以对一些走神的行为进行批评：“某些学生在我讲解某一知识点的时候眼神较为涣散，可能是因为昨晚没有休息好吧，希望他们能够在下一节课更好地表现。”在教师的引导下，他们能够较为容易地意识到自己的问题，从而能够较为有效地改变自己的不良习惯。
总结：
总而言之，教师在开展小学教学活动的过程中可以引导学生对他人讲述的内容进行复述，从而协助学生能够较好地对他人的发言进行聆听，并且能够在思考的过程中对其进行记忆；可以引导学生积极地开展小组讨论活动，让他们能够在讨论的过程中尽可能地了解其他学生的观点，从而培养自己的聆听的习惯；可以对学生的课堂表现进行评价，对那些认真倾听的行为进行表扬，从而让学生能够以这些学生作为自己的学习榜样，这对于培养班级上每一位学生的倾听习惯有着较大的帮助。
参考文献：
[1]谢英东.培养小学生倾听能力策略研究[J].中国校外教育（上旬刊）,2020(9):140-141.
[2]王舒.部分小学生数学课堂倾听的现状与改进策略研究[J].意林·儿童绘本,2020(24):59-60.