余青锋
华东石油技师学院 江苏省扬州市 225129
摘要：传统电子技术基础授课方式学生有惑而难解、学习积极性受挫、学习效率难以保障，笔者结合课堂教学实际情况，就翻转课堂在《电子技术基础》课前预习、课堂实践和课后反馈三个环节如何实施进行了探索与实践。
关键词：翻转课堂；云班课、电子技术基础
一、传统电子技术基础授课方式存在的问题
传统电子技术基础授课的流程是:教师在课堂先讲授知识点，示范步骤，提醒注意细节，而实训则由学生课后到实训台独立完成。知识传授单方向，学生有惑而难解，学习积极性受挫，学习效率难以保障。
翻转课堂教学模式，则是教师提前借助技术手段，制作视频、动画、微课等教学材料。课前学生先预习教学材料，带着问题来到课堂上与教师探讨并且在教师指导下完成电子技术基础项目。学生“课下学、课上问、课上练”，变被动为主动，由盲目接受变为针对性提问。在学习积极性提高的同时，学习效率也得到了提高。相当于是在课下学习理论知识，通过完成电子技术基础的一个个项目，使学生把课前学习的知识点融入项目中；教师也能通过一对一个性化的指导，帮助学生进一步内化知识，最后通过测试和反馈，检验学生学习的成果，最后对整个学习过程进行总结并反思存在的问题。
二、课程设计
本门课程翻转课堂的设计要考虑实训课的目的:锻炼学生动手能力，教学生掌握一定的电子焊接操作技巧，使其能制作实际产品；还要考虑技工院校学生的特点:理论基础薄弱、学习主动性不强、动手能力还不错。
笔者重新设计了电子技术基础实训课的教学流程，将整个课程分为课前预习、课堂实践和课后反馈三个环节。第一部分是课前预习，也是学生课下“知识获取”的过程，以教师为主体，事先制作相关电子技术基础的微视频和资料作为课前学习内容，让学生课前熟悉本课实训中的一些相关知识点，并布置相关学习任务，让学生参与学习资源的搜寻和整理。第二部分是课堂实践环节，也是“知识内化”，以学生为主体，学生完成相关电子技术基础实训项目，学生交流、讨论、归纳有关知识点；以教师为辅，通过与学生交流探讨相关问题，有针对性地辅导，以这样的方式完成课堂实践环节。最后一部分是课后反馈，笔者称之为“巩固升华”，以师生互动为主，通过作业、测验和评价等方式进行，教师根据测评结果选择集体辅导或个性化指导。
三、教学设计的内容和步骤
以项目“三人表决器的制作”为例。
(一)制定教学目标
知识目标：1）掌握三人表决器的制作方法；2）掌握三人表决器的制作方法。技能目标：1）能根据任务要求完成三人表决器的制作；2）能识别和检测所需元器件；3）能进行电路的焊接和安装；4）能进行电路的调试。情感目标：通过实践操作和小组合作，培养学生严谨、细致、规范的工作作风和团队协作精神。
(二)分析学生特征
学生能够用万用表对电阻、二极管、开关等元件进行识别和检测，并具备一定的安装、调试与检修能力；但理论相对薄弱，对实际电路的分析能力较弱。因此，利用信息化手段抓住学生的注意力，借助微课、Flash课件、操作视频、云班课等丰富资源供学生随时查阅学习，激发学生的学习兴趣，将受到良好效果。
(三)选定课前教学内容、设计教学资源
课前教学主要依靠课程视频和教学资源，为学生课堂实践提供了理论和技能的基础和指引。
精良的教学视频和教学资源是实现学生自主学习的基础。与传统的教学视频相比较，这样的微视频短小精悍，教学目的清晰，视频长度只有数分钟，每个视频只针对一个问题或者一个知识点，有强烈的针对性，查找起来十分便利，这样就符合学生注意力不足的情况。针对“三人表决器的制作”项目的内容，笔者设计课前活动：1）通过云班课发布任务：本次教学相关资源（《三人表决器的制作》微课、多媒体课件等）；2）准备实训所需要的器材（元器件、直流稳压电源、电脑等）；3）将学生合理分组，四人一组，共六组，设置助教。4）及时解答学生在学习过程中遇到的疑问,检查作业。除此之外，还注重锻炼学生自主寻找学习资源的能力。
(四)课前学习效果评价设计
根据课前布置的任务，检验每组学生完成的情况，以对学生课前学习活动过程与结果进行评测，检验其对知识点掌握的程度。倘若不达标，则需要在课堂上通过项目评讲进行复习。
(五)课堂实践环节设计
在翻转课堂的教学方法中，课堂已经从教师讲授知识变成学生利用课前预习掌握知识以完成项目任务，探究问题或得到个性化指导的地方。所以课堂实践环节设计十分重要。教师根据学生课前预习知识的成果，通过一系列的实训项目，让学生实践课前预习的知识和技能，让学生在课堂上思考和探究，促进知识的融会贯通(知识内化)。此次“三人表决器的制作”安装调试课堂实践环节，笔者采用多种教学方法：1. 通过播放“笑傲江湖”节目：要求学生思考如何制作三人表决器。2.通过微课、Flash课件、操作视频学习引导：1）要求学生思考该电路的输入输出如何实现？并引导学生画出完整的电路原理图；2）讲解本次任务过关的五个条件：任务一：元器件的选取与检测（提醒学生在Flash课件上模拟检测和观看微课、视频、填好表格上传至云班课）；任务二：绘制安装布线图（提醒学生在Flash课件上模拟布线或观看微视频，再绘制元器件安装布线图，根据任务二过关条件随时纠正不规范操作，将最终的绘制布线图上传至云班课中的任务二，通过云班课选出最优安装布线图，并规范自己的布线图）；任务三：验证电路功能（组织学生验证所设电路功能，完成仿真，拍照上传至云班课的任务三）；任务四：元器件的插装与焊接（引导学生按工艺要求独立完成元器件的插装和手工焊接，及时根据任务四和微课、视频纠正自己不规范操作，将成品拍成照片上传至蓝墨云班课中的任务四）；任务五：电路的检查与调试（引导学生完成电路检查与功能调试，将电路调试结果上传至云班课；）3. 总结与评价：进行组织课内总结；通过云班课，发布投票活动，组织学生进行互评，得出最优作品；通过云班课，发布问卷调查，组织学生进行教学评价。
总之，在项目任务上，通过明确实训目标、创建小组、合作交流、成果互评四个流程，并通过师生讨论交流强化学生掌握以上知识点的能力，锻炼他们的实际动手能力和表达的能力，实现思想的碰撞升华。
(六)课后反馈环节设计
翻转课堂虽然是注重“课前学习”和“知识内化”，但是成果的检验和反馈必不可少。课堂实训时间宝贵，40人左右的班级，针对每个人都进行个性化辅导不切合实际，那么只能利用课后布置的作业和周期的单元测验，检验每位学生的学习掌握程度，以期针对个别情况进行辅导。教师同样也能通过反馈环节检验课前和课堂上的实施效果，查漏补缺。此次“三人表决器的制作”实训课布置课后思考题: 设计三人表决器电路，采取少数服从多数原则且必须包含主评委。通过课后习题能使学生结合课堂实践学习到的知识，发散思维去创新，使学生的创新能力得到提升。
四、结语
对比传统教学中学生学习积极性不足、课堂气氛不活跃等情景，通过翻转课堂教学，学生主动性增强，学习氛围日益浓厚。学习资源数字化：有微课、Flash课件、操作视频、多媒体课件等丰富资源可供学生随时查阅学习，实现课程教学中的重难点突破，规范学生的技能操作，提高产品成功率。学习过程任务化：以任务驱动为主线，教师“做中教”、学生“做中学”，以学生为主体，完成学习任务，提高学生的专业技能，培养学生职业能力。移动教学高效化：通过云班课，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系，激发学生的学习兴趣和主动性，通过人工智能助教小蓝和小墨的个性化建议，帮助学生和教师成长。